初中語文教材“研討與練習”中的寫作練習研究

人教版實驗教科書“研討與練習”中的寫作練習是課后練習的一部分，是學生進行練筆的重要途徑。此類寫作練習無論是單項能力的訓練還是素材的積累，都為單元作文寫作奠定了扎實的基礎。本文以全國中小學教材審定委員會2001年初審通過的“義務教育課程標準實驗教科書·語文（七-九年級）”為研究對象，從三個方面探討課后寫作練習并進行分類研究。首先是對表達方式類訓練題的研究，不同的年級側重于不同表達方式的訓練，記敘類訓練題尊重認知特點、循序漸進，描寫類主要包括對人物描寫和景物描寫的訓練。其次是對寫作技巧類訓練題的研究，想象類練習比重大，體現了此套教材對訓練學生思維能力的重視。最后對寫作形式類訓練題的研究，著重強調仿寫訓練題。通過本文研究，能夠幫助我們落實課后寫作訓練的意義，也會更加明確今后的訓練方向。

葉圣陶先生曾經強調：“語文是人與人交流和交際的必不可少的工具。”語文課程作為一門運用語言文字的綜合性和實踐性課程，致力于全面提高學生的語文素養，致力于培養學生的語言文字運用能力，其中對學生寫作能力的培養是重中之重。《義務教育語文課程標準》（2011版）多處闡述了加強寫作訓練的必要性和重要性。其在關于寫作教學的建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”為了實現課程標準的要求，多種實驗教材都以不同的方式對寫作訓練題進行了編排。

一、研究的對象、范圍及意義

從2013年秋季學期開始，湖北省宜昌市所有初級中學使用的是經全國中小學教材審定委員會2001年初審通過的“義務教育課程標準實驗教科書·語文（七-九年級）”（以下簡稱人教版實驗教科書）。此教材每冊書除了在每單元安排寫作訓練進行寫作導引和寫作實踐外，還在有些閱讀課文的“研討與練習”中設置了大量的寫作練習。人教版實驗教科書課文后寫作練習題與課文聯系緊密，秉承了過去語文教材中“讀寫結合”的優良傳統。寫作練習是課文練習的一部分，是學生進行練筆的重要途徑。這一類練習題的科學設計對于提高學生的寫作能力，形成語文素養有很大的幫助。

語文教師非常重視寫作教學，對每單元一次的寫作指導也總是不遺余力，但傳統的單元作文教學以文體為主線，訓練方式以“整篇寫作”為主，在作文的時間、字數、文體、體裁等方面都有嚴格的限制，它所涉及的寫作知識、寫作能力和訓練要求綜合性高，容易讓學生產生畏難情緒。而“研討與練習”中的寫作練習，寫作的內容大都與課文內容有聯系，承載的信息量較小，寫作形式更加自由靈活，更多關注的是單項能力的訓練，這樣將寫作訓練化整為零、化難為易、化粗為細，使學生寫作能力聚零為整、積薄成厚、積少成多。有的練習需要學生用精練的語言表達自己的獨到見解，有的練習則需要學生具有清晰的思維邏輯，這些無疑是對學生語言能力、想象力、思維能力的訓練。形式多樣短小精悍的課后寫作練習，便于學生積累生活中的點滴感悟，這也為大作文積累了寫作素材。由此可見，學生進行課后寫作練習正是一個從“小”到“大”的過程，無論是單項能力的訓練還是素材的積累，都為單元作文寫作奠定了扎實的基礎。

二、“研討與練習”中寫作練習題分類研究

據統計，人教版初中語文實驗教科書“研討與練習”中的課后練習題共559題，其中寫作練習題72道，約占總題量的13%。現從以下三個方面對課后寫作練習進行分類研究。

（一）表達方式類寫作訓練題研究

《語文課程標準》（2011年版）“課程總體目標與內容”中指出“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，第四學段（7～9年級）目標與內容中更明確地指出：“根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。”可以說，記敘、描寫、說明、抒情、議論五種表達方式的恰當運用，是初中語文寫作訓練的重頭戲。這類練習呈現出以下特點：不同的年級側重于不同表達方式的訓練。九年級偏重于議論的訓練，共設計10題；八年級偏重于描寫的訓練，共9題；記敘手法的訓練則受到了最大的關注，貫穿于七至九年級的寫作訓練中。其分別為5題、5題、7題，且形式多樣：既有人物形象的塑造，如《阿長與山海經》的寫作練習；也有記敘事件過程變化的練習，例如《從百草園到三味書屋》；還有關于敘事情節的提煉，例如《心聲》；也有敘述視角的轉換，例如《老王》、《智取生辰綱》等課后練習。在記敘類的寫作訓練題設計方面，編者也充分尊重了學生的認知特點，遵循了循序漸進的原則，由七年級時“寫一兩個事例”、“寫一段話”、“改寫某一部分”，到改成一篇記敘文、續寫、改寫或縮寫故事，難度不斷加大。

關于描寫類的練習題教材安排較多，主要包括人物描寫和景物描寫的訓練。其中人物描寫主要是從動作描寫、外貌描寫、心理描寫等方面設計練習。筆者認為，在當下信息量大、心浮氣躁的社會環境里，很多學生缺乏細心的觀察、細致的描繪，此類練習設計還可以豐富全面些，以加強學生語言生動性的訓練。教材中關于心理描寫的訓練過多。另外，景物描寫的訓練亦有重復之嫌。議論類練習題在九年級的編排也充分體現了循序漸進的特點。由七年級時的“寫一段評價文字”、“寫一點欣賞文字”到八年級“寫一則感想”、“寫一封公開信”，再到九年級“寫片段作文”、“寫成一篇議論文”，讓學生逐漸體會議論這種表達方式的特點，逐步培養學生闡述自己觀點并做到有理有據的議論能力。這一部分的練習設計，還能與生活緊密相聯，體現出這種表達方式的實用性，例如七下學完《斑羚飛渡》就要求學生“給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。”九下學完《詩經》設計了“寫一段賞析文字”的相關練習，還有多次出現寫“讀后感”的訓練題。如此設計，既弱化了議論這一表達方式的學習難度，又削減了學生議論文寫作的積極性。但是，這一部分訓練題中，有4次要求以書信的方式來完成，未免過多。這些書信寫作練習的設計還包括了三種書信形式：一是建議信，如七年級下冊《斑羚飛渡》練習；二是公開信，如八年級下冊《羅布泊》練習；第三種是私人書信，如九年級上冊《傅雷家書》練習。盡管都是書信，但建議信、公開信和私人書信在寫作上還是存在著差別，如果教師進行這方面的寫作指導會很費時費力。所以在教學實踐中，有些教師對這類寫作訓練題選擇了放棄。《語文課程標準》中明確要求學生會寫簡單的說明性文章。但教材對說明這一表達方式的練習題設計太少，僅僅只有2題。關于抒情類表達方式的訓練，共4道題，均是從詩歌教材中衍生出來的，這恐怕也加大了學生訓練這種表達方式的難度。

（二）寫作技法類訓練題研究

學生學習寫作需掌握一些基本寫作技法。經統計，教材中關于比喻的寫作練習共3題，想象類寫作練習共9題，其它的寫作技巧訓練題，涉及到了對偶、對比、借物抒情、托物言志等表現手法，共6題。由此得知，想象類練習在寫作技法練習的比重很大，這一設計，體現了此套教材對訓練學生思維能力的重視。《語文課程標準》的實施建議中指出：“為學生的自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”要求寫作中運用聯想和想象，豐富表達的內容。

但想象訓練，又不能夠只是單一的訓練，它總是和其它寫作技巧或寫作形式的訓練糅合在一起，例如七年級上冊《春》的寫作練習，既訓練了想象，也訓練了比喻的運用；七年級上冊《皇帝的新裝》要求改編成課本劇，除了需有豐富的想象，還要求學生具備編寫劇本的基本能力；八年級下冊《藤野先生》的寫作練習是“給藤野先生寫一封信，表露作者當時心跡。”文字的表述中要求是想象，但是，這個想象必須建立在對魯迅的性格、當時的社會背景有所了解的基礎之上。而且，其中的很多想象練習題，想要完成好它還必須對閱讀文本的內容有充分的了解，對文本主題有較準確的把握。這類訓練題，看似可以天馬行空，任憑思維之舟肆意飄蕩，實則對學生的思維能力要求很高，在教學實踐中，想要學生寫出佳作，教師需做大量充分的寫前指導。在修辭手法的寫作練習中，比喻句的寫作共3題，對偶1題，擬人、排比等常用修辭手法的寫作練習題沒有涉及，不免是個缺憾。

三、寫作形式類訓練題研究

《語文課程標準》在第四學段（七-九年級）的學段目標與內容有以下寫作方面的要求：能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。此教材設計縮寫練習1題，擴寫3題，續寫1題，補寫4題，改寫13題。以上這些寫作形式，都需要先認真領悟原文思想內容，把握文章主旨，這樣寫起來才胸有成竹，完成它們還需學生有較強的概括能力或豐富的想象力。在教學實踐中，擴寫、續寫、補寫這三種形式老師們選擇運用的稍微多些，縮寫和改寫練得相對較少，這也和中考考不考有一定關系。

關于仿寫，盡管語文課程標準中并未提及二字，但絕大多數的一線老師都知道它是提高學生寫作水平的不二法寶。人教版初中語文實驗教科書也非常重視這種寫作形式，每冊書都有仿寫訓練，6冊書共達15次之多。仿寫是把學到的寫作知識直接轉化為寫作技能的一種作文訓練方式。仿寫架起了由“讀”到“寫”的橋梁。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯系閱讀和寫作的熟練技能。”初中生正處在寫作的起步階段，他們常常需要具體的、直觀的、形象的、感性的經驗支持。因此在作文教學中，教師會依托一些經典的文章，告訴學生如何遣詞造句，如何呼應過渡……讓學生逐步掌握到一些基本的寫作方法，體味到寫作的奧妙，以激發他們的寫作熱情和寫作興趣。教材關于句式仿寫練習共3句：七下時只做簡單的“不必說……也不必說……單是……”句式練習，八上時進行對偶句的寫作，再到九年級時是對“我是干癟的稻穗，————”詩句的仿寫，難度逐漸加深，充分體現了由淺入深循序漸進的原則。

對于寫法仿寫題的編寫，筆者認為七年級下冊4道題的練習所選例文典型，分別是景物描寫、動作描寫、外貌描寫、運用對比對動物進行描寫，題目難度適中，學生訓練起來會充滿成就感。七年級上冊的5道題則難度較大，例如賞析文字和《短文兩篇》的仿寫，在教學實踐中只有為數不多的學生能寫出較好的習作。關于詩歌寫作手法的仿寫，七八九年級均設計了一道題。從筆者多年的教學經驗來看，七八年級學生的完成情況并不是很好，畢竟詩歌創作需要有高度凝練的語言和豐富形象的意象，無論是詩歌外在的形式還是內在的神韻，尤其是對七年級的學生來說，很難仿出質量仿出新意。

四、“研討與練習”中寫作訓練題的特點

課后寫作練習作為單元作文教學的有益補充，有自己的獨特之處。首先，大多數課后寫作練習的形式靈活自由，篇幅短小精悍，有助于激發學生的寫作興趣，培養學生勤于寫作的良好習慣；其次，大多數課后寫作練習注重單項技能的訓練，如某種表達方式的練習或者某種寫作手法的運用等等，訓練目的明確。再次，單元作文由于篇幅長，教師批改時間長，反饋相對滯后。但大多數課后寫作練習篇幅短小，學生可以即時完成，教師可以即時批改。這樣的當堂訓練，既有利于教師了解學生真實的寫作狀態，也能讓學生逐漸適應這種限時思維的方式，這對于學生寫作能力以及綜合素養的發展具有非常重要的作用。人教版教科書的“研討與練習”中的寫作訓練題是與課文緊緊聯系在一起的，對學生寫作水平的提高有著重要的引導作用。通過本文研究，能夠幫助我們落實課后寫作訓練的意義，也更加明確了今后的訓練方向。

參考文獻：

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（周之健 湖北宜昌三峽大學附屬中學 443002）