語文教學中幾種不良傾向略談

自實施新課改以來，“以學生為主體”“重視學生的發展”等理念已經為廣大教師所接受，但是在實際教學中能做到從滿足學生的需要，促進學生發展的卻不多，許多教師還是沒能走出傳統教學方式，將課堂變成個人展示的舞臺，學生變成教師表演的觀眾。這些不良傾向對于提升語文課的教學效果是很不利的，這些不良傾向主要包括以下幾個方面。

一、過分追求創新，教學過程花樣過多

許多教師將在教學過程要有創新簡單理解為在教學中要有多種手段。在教學過程中利用多種教學手段來提升課堂教學效果是正確的，但是用什么樣的手段，要達到什么樣的效果這些是教師在教學前必須認真考慮的。以視頻資源為例，如果在學生理解課文之間播放相關的視頻文件，是可以幫助學生理解的，但是如果學生已經形成了自己的看法或者意見，這時再來播放視頻，有時候這些內容就會變成限制學生思維的因素。而一些教師為了在教學中將學生牢牢的吸引到課堂中來，過分相信多媒體手段，將音樂、影片等內容都引入課堂，雖然學生在聽、在看，但是他們到底能理解多少呢？現代傳播學研究表明，學生通過閱讀理解的效果要好于通過視頻播放內容，因為學生在看文字時，他們自己的思維會參與其中，而觀看視頻只是在被動的接受。

二、忽視學生的感受，倚重課程參考資源

一些教師在設計教案時比較用心，教學過程中有多少個環節，哪一個環節用時多長都會有嚴格的規定。在教學過程中，教師布置了任務，不管學生能否完成，只要時間一到，教師都會讓學生停止，有些問題學生能完成，有些問題學生則不能按時完成，但為了保證教學任務的完成，教師只得直接告訴學生結論，這樣的教學，使學生完全成了教學過程的觀眾，他們在看教師的表演，而教師自己也很少顧及到學生的需要，其實這還是“填鴨式”教學。學生只是在聽教師講的內容，他們沒有了自己的感悟，沒有了自己的思想，這樣的教學，學生的語文感受能力、理解能力、語文創造能力都沒有得到培養。有些教師在課前備課特別認真，總是要查閱大量的資料，唯恐在教學中遺漏什么內容，在教學過程中也只是照本宣科的將一些內容向學生講述出來，諸如重點詞的含義，文章的主題思想等，唯獨沒有學生對課文的理解這一環節。這樣的教學，雖然教材當中的內容都向學生講述出來了，但是學生還是沒有參與到學習當中去，再者來說，文學作品在不同的時代中理解，它會有新的含義，不同的人去理解，感受也是各不相同，教師總是以別人的感受強加在學生之上，學生只是機械式的記住了，但并沒有真正的理解。在教學中，學生接觸文本內容，他們會根據自己的認識去理解文本內容，學生的理解有時候會解讀出文本的另一個含義，這不正是語文創造性思維的體現嗎？讓學生自己去理解文本內容，也許學生的理解沒有參考資料當中所提示的那樣全面，但是這是學生自己的理解，放手讓學生去閱讀，去感悟，學生的語感才會得到培養，語文素養才會得到提升。

三、重點泛化、倚重電子課件

有些教師在教學中，總是以考試的思維去思考，從字入手，將文章分成若干個主題或者重點，在教學過程中只是去關注這些所謂的重點內容，但是在這些重點內容中，有許多是學生已經掌握的。教師忽視這一重要現象還是向學生強調，將語文課變成了分析課、練習課，我們可以想象一下，將所有的內容都當成重點內容，學生有沒有精力去全部都顧及到，這樣其實反而不利于學生語文綜合能力的形成。應用多媒體教學手段來提升語文教學效果已經為廣大教師所接受，但是教學效果究竟提升了多少，卻是值得我們深思的問題。現在一些語文課上，教師的作用越來越淡化，從課題出示到課文范讀，所有一切，都由多媒體來“幫忙”，教師所做的只是去播放自己所制作的課件，學生所面對的不再是有思想的人，而是冰冷的畫面，一節課下來，學生只是在看電影，他們在學習過程中的疑問不再受到關注，久而久之，他們也就不用去也不會思考了。這樣的教學，會有什么樣的效果呢？每一個教師都有自己的教學形式和特點，這些都會變成教師獨有的教學風格，但是這種風格如果經久不變，優勢就會變成一種劣勢。一些教師，尤其是經驗豐富的教師，在教學中往往會被自己的經驗所羈絆，在教學中常常會高估學生的接受能力與理解能力，認為自己講的內容，學生應當可以理解，自己的教學方式，學生應當會喜歡，在教學中，始終用相同的方式去教學，學生剛開始會接受，但是時間久了，他們都知道教師下一步要做什么，對于學習的感受性降低，也就對學習提不起興趣。

總之，在語文教學中無論采取什么樣的教學手段與方法，一要突出語文教學的特征，這是語文課的最低要求，二要重視培養學生的語文綜合素養，畢竟學生才是學習的真正主人，只有學生真正學到了，才能說教師的教學成功了，表演式的語文教學，在教學中是不利于學生能力的培養的。

（趙文 甘肅省張掖市甘州區明永鎮中心學校 734021）