以多變的教法促智障學生語文素質的質變

培智語文教學對象具有特殊性，它不同于一般學校的學生，面對的是一群思維發展水平低，接受能力差，注意力不集中的學生。這就需要語文教學針對學情特點，不斷優化教學方法，通過多樣化的教學方法，促進智障學生語文素質的智變。

一、合理運用多媒體，打造趣味語文課堂

多媒體是信息時代的產物，它具有直觀形象、資源豐富、教學容量大等優勢。智障學生智力發展水平低，抽象思維較薄弱，在培智學校語文教學中，合理地運用多媒體，有助于提升課堂的趣味性，優化知識呈現方式，提升語文課堂教學的趣味性，緊緊抓住智障學生的注意力。例如，在教學《收藏衣服》這節課時，為了幫助智障學生理解字詞衣架、衣櫥、及時、仔細、折疊、毛衣、大衣、整齊等，筆者就借助多媒體，將詞語與圖片結合起來，學生一邊看圖畫，一邊學習詞語，利用多媒體幫助學生建立起詞語與事物之間的概念。這樣不僅有助于學生理解詞語，還增強了課堂的趣味性，迎合了智障兒童的學習習慣。為了激發智障兒童的朗讀興趣，我將課文內容設計成一段小小的微動畫，將教師的課文朗讀以小動物的角色呈現出來，學生在聽課文朗讀時，看到自己喜愛的形象，學生倍感親切，在聽讀過程中，情不自禁地跟著朗讀起來，收到很好的效果。

二、歌曲音樂進課堂，提升主體參與意識

由于智障學生自身的特殊性，無形中提升了語文教學的難度，這就需要教師采取多種教學方法刺激學生的感官，使學生調動多重感官參與語文學習，提升學習主體的參與意識。在語文教學中，有不少教學內容富有韻律感，讀起來朗朗上口，如果能夠結合兒歌與音樂，往往能夠起到很好的效果。這樣不僅可以充分調動智障學生的參與熱情，也能充分發揮智障學生學習的主觀能動性，提升語文學習的效率。例如在學習《刷鞋》這節課時，為了提升學生主體參與意識，筆者先播放了一遍教師的配樂朗讀，在優美的旋律的作用下，學生朗讀的主體意識被激活，紛紛舉手參與朗讀表演。教師再通過錄音將學生朗讀的片段播放出來，進一步激發學生的主體參與意識。學生借助音樂參與朗讀，不僅可以提升學生的參與意識，在配合音樂朗讀的過程中，又加強了學生對課文節奏的掌握，促進學生對文本的理解。

在本課的字詞學習中，為了幫助學生學習字詞，理解字詞的含義，提升學生字詞運用能力，我將字詞融合在自編的兒歌中。本課重點字詞有星期、肥皂、今天、刷鞋、冷水、清水、干凈、高興等。筆者就根據這些詞語，自編了一首兒歌：星期天啊，真高興！拿來肥皂，拿來刷子，提來冷水，我來刷刷鞋子。刷呀刷啊，刷呀刷，再放清水洗干凈，洗啊洗干凈！這種教學方法新穎有趣，效率自然就得到有效提升。為了進一步提升學生主體意識，教師可以進一步創新歌曲教學方法。除了教師編兒歌，教師也可以引導學生自編兒童，提升學生參與學習的主體意識，調動學生學習的積極性與參與熱情。當然教師要注意對學生的引導，循序漸進，先是教師示范，學生學習模仿教師編兒歌的形式，在此基礎上做到由扶到放，逐步提升學生能力。

三、故事游戲巧搭配，提升課堂多重互動

聽故事，做游戲是學生的共同愛好，它符合學生的認知規律與學習特點。在語文教學中，教師如果能夠巧妙地運用講故事或者做游戲的形式，不僅可以增強語文課堂的趣味性，也可以有效降低智障學生課堂走神的現象，促進課堂多元學習體之間的互動。例如在教學《阿姨來了》這節課時，為了快速地將學生帶入課堂學習，筆者先布置了一個學習任務：同學們，你們家肯定來過不少親戚吧，哪位同學愿意與老師和其他同學分享一下你們家接待客人過程中發生的有趣故事？在學生講述故事的過程中，無形中挖掘了生活中的教學資源，自然地引入課文。同時圍繞學生講述的故事，引導學生進一步探討如何才能做得更好，最終引導學生學會熱情、禮貌待客，做個有禮貌的好孩子。為了進一步激發學生參與學習的主動性，促進生生之間的互動，我又引導學生在文本的基礎上，結合自己的經歷以及學到的待客之禮，充分發揮自身想象力，讓學生做游戲，將學生分成不同的小組，進行小組之間的競賽。每一小組的學生分配角色表演，輪流進行。在游戲過程中，絕大多數的學生都獲得參與活動的機會，提升了生生之間的互動，而且在游戲過程中，需要調動學生學習積累，運用待客方面的知識，提升了學生運用語言的能力，無形之中培養了學生的合作意識、團隊合作精神等。

總之，在培智學校語文教學中，教師要加強教法研究，形成“多變教法”的意識。要善于將單一化的教法變得多樣化，以更好地適應智障學生的語文學習需求；要善于改變統一化的教法為個別化教法，因生因人選擇合適的教學方式；要善于改變重知識的教法，向重能力方向轉變，提升智障學生語文運用能力；要改變輸入法教學方學，調動學生主體參與意識，在體驗中強化知識的理解；要打破傳統靜止式教法，讓語文課堂動起來，推動師生、生生多重互動。我們相信，多變的教法必然會促進智障學生語文素養的智變。

（周小丹 江蘇省睢寧縣特殊教育中心 221200）