淺談文言文中的預習及其策略

課前預習難于運用，加之語文學科中文言文的枯燥乏味，其預習現狀更為堪憂。究其原因在于教師教學與學生學習觀念的狹隘。為改進文言文預習的現狀，本文主要從教學觀念、實施內容與方法等幾個方面闡述新的文言預習策略。

一、預習現狀研究

關于預習的定義，大部分學者認為預習是在課堂教學之外進行的，存在于教師正式授課之前。現今流行的微預習側重于教師借助媒體技術對學生的預習活動進行前置設計，而這種預習是教師作為主體圍繞課本與學生現狀進行的微視頻錄制，如此則導致學生的參與度不夠高。“導學案”、“預習稿”側重于給學生布置問題，讓學生帶著問題去解讀分析文本并解決習題，而這種預習圍繞書本，知識面相對狹窄。

然而預習的重點不在于其定義、手段與方法，好的預習不僅需要教師的巧妙引導，更需要學生的善思善問，所以運用好預習能很大程度上提高教師的教學質量，促進學生的學習能動性等。從已有的預習概念界定及其重要性角度分析，預習既要存在，又不能成為學生課后學習的負擔。由此筆者認為，這樣的預習應該改變傳統的形式。現有的初中所學九門課程中，語文是學生難預習且預習后收效甚微的一門課程，再加上每天周而復始的作業，預習對學生而言無疑是負擔，加之文言字詞脫離現代文的實際意義，晦澀難懂，即便是母語，學生們學習起來也是舉步維艱。如此，單純的運用導學案、預習稿的方式無疑是變相增加學生的負擔，同時又打擊學生對文言國粹的興趣。

二、改變傳統觀念

改變預習的形式從改變其觀念開始，首先，預習的主體不僅是學生，還有老師，教師在要求學生預習的同時，自己也要預習，并指導學生高效預習。其次，根據加德納的多元智能理論分析，學生的能力側重不同，學習的方法與接受的方式也會有所不同，因此教師在教學前為預習所準備的資料、方法及布置的任務要因人而異；最后，現有的預習關注更多的是知識學習，而我們所強調的預習之關鍵所在，在于“凡是欲則立，不欲則廢”的自主學習能力及態度。文言文與一般的現代文閱讀教學模式不同，現代文的重點是理解文章主旨，而文言文更多側重知識點的理解與積累，其特殊性使得教師的預習習慣于讓學生從熟悉生字詞義開始，使學生需要學習背誦大量的實詞、虛詞與句式才能讀懂一篇文章。作為文學形式的一種，文言文也是一篇文學作品，從解讀文學作品的角度著手，我們應該做的更多的是從練字與修辭、文章結構與立意來入手。然而現在的文言文教學本末倒置，以識記詞義為教學重難點，文章創作與作者生平為輔助知識補充，這種教學模式無疑是在應試化填充文言知識，割裂知識與文化之間的銜接，讓學生們對文言文這種文體深感厭惡。

文學講究的是情感共鳴，而文言文與現代文之間只是隔著一道古今詞義句式不同的關卡。我們何不本著教現代文的宗旨來教文言文，文意先行，在此觀念下指導學生預習，讓學生從文學欣賞的角度入手，搜集文本中相關的資料。

三、預習內容與方法

（一）學生針對文言預習該做的準備

1.了解文意

預習的內容不再是先熟悉字詞，而是讓學生先看譯文，這樣能讓其大體感知這篇文章到底寫的是什么，文章的主旨是什么。文言文作為閱讀理解的一部分，需要學生理解文意，深入主旨。學生在充分理解文章主旨的前提下才能增加其學習文言的欲望，在充分調動學生的積極性之后，再進一步具體學習文本字詞句的意思。

2.劃分段落層次

新課改之后，劃分層次的做法不再被教師們所運用，教師側重于讓學生自由思考。但是初中文言文篇幅片段，一般四個自然段左右，結構間層次分明，便于劃分層次，再加之文言文需要背誦，學生在理解的基礎上更便于記憶背誦，所以事先劃分好層次的做法具有其可行性。學生預習分析段落之間的層級關系，既有利于文本的理解，鍛煉學生對文章結構邏輯性的把握，又有助于提高學生背誦時的銜接性。

3.分組合作學習

文言文需要多方位的資料準備，這樣才有利于快速進入文言意境。然而，學生課下學習時間大多被作業占據，預習任務往往完成不到位。加之很多學校不具備其雄厚的經濟基礎來做到每課必有導學習題的導學案要求，所以這些時下熱門的教學方法就不能深入到每一個課堂中去。而且，導學案的方式也只是側重于學生獨立的去完成教師所布置的課前習題任務，對學生長遠自主合作等能力沒有多大的幫助。現在的預習不僅是為預習而預習，預習更深遠的目的在于培養學生的學習能力，教師為了幫助學生達到這種能力，可以采取不同的教學策略。例如學生可以分組合作學習，根據自己的興趣分為幾個組，這些小組分別負責不同板塊的預習任務，大家集思廣益，共享成果。這樣的預習不僅起到了課前掃盲的功能，還能培養學生們團結合作，互助分享的優良品質。

4.分組展示預習成果

不同的小組負責不同的板塊，針對文言文的預習采取橫向預習與縱向預習相結合。橫向預習組主要是搜集教科書中相關的文言實詞、虛詞、句式等并做到歸納總結；文言翻譯成現代文；劃分結構層次，梳理文章結構等。縱向預習組則主要脫離文本延伸到方方面面，如文言文作者的生平介紹、文本創作背景介紹、相關音頻、視頻等的搜集、鑒賞文本等。老師結合學生的學習能力等諸多因素，將他們分派到不同的小組，充分調動他們的積極性和發揮他們的智能。每個小組負責的板塊都是不同的，所以無法全盤學習其他預習板塊。為防止學生出現各掃自家雪的現象，在每組呈現完預習情況后，其他小組要及時的參與評價反饋，以便學生們互相學習的同時，完善自身的知識結構。

（二）教師針對預習該做的準備

教師作為課堂的主導者在文言文教學中所起的作用更為明顯。在學生分組合作預習之后，教師可以針對一些學生意想不到的方面進行拓展補充，例如在學習《與朱元思書》時，教師就可以針對“加冠”做拓展，男子二十即成年行加冠禮，女子十五即成年行笄禮，授四德等傳統文化知識。總而言之，預習的重點不在學到什么，而在于懂得如何去學。在預習的過程中，學生學會運用不同的方式去獲取信息，學會合作學習，共享知識，這才是預習的重要性所在。尤其是文言文預習，其枯燥繁瑣性需要教師有組織有計劃的領導學生積極有序的預習。

參考文獻：

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[2]張興文.新課改背景下語文傳統預習：問題、成因及對策[J].教育與教學研究，2014，（7）.

（王玉花 江蘇師范大學研究生院 221116）