清風(fēng)明月常作伴知識審美兩相通

高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性是當(dāng)前高中語文教學(xué)中值得研究的問題。本文依據(jù)新課標(biāo)，首先從文學(xué)知識掌握能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和審美鑒賞能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面，提出了高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接著從文學(xué)知識掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和審美評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面提出了教學(xué)設(shè)計(jì)思路，來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞的語言美、聲韻美、意境美和情感美。最后從提高鑒賞效果出發(fā)，從明確的課程目標(biāo)、具體化的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式三個(gè)方面設(shè)計(jì)了教學(xué)策略。

新課改以后古典詩詞在高中語文教學(xué)中的地位得到了很大的提高，古詩詞的容量增大了，歸類也更加規(guī)范化和科學(xué)化，而且高考古詩詞所占比例也有較大上升。古詩詞鑒賞是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。提高古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的有效性，不僅關(guān)系到語文課程改革的成敗，而且關(guān)系到中華民族優(yōu)秀文化的傳承。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，把古詩詞教學(xué)等同于文言文教學(xué)，忽略從詩詞本身去閱讀鑒賞，一味迎合高考出題者的意圖，從而使古詩詞鑒賞教學(xué)走向歧路，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。因此，高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性就成為高中語文教學(xué)中值得研究的問題。

一、高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要研究高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性，首先必須明確界定有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中明確指出，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌﹑散文﹑小說﹑戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”[1]強(qiáng)調(diào)了閱讀和鑒賞的文學(xué)知識要求，提出了學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的文學(xué)知識掌握標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。”[2]提出了古典詩歌教學(xué)要使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明的行為習(xí)慣，也就是提出了學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的審美標(biāo)準(zhǔn)。綜合新課標(biāo)的要求，高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.文學(xué)知識掌握能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文學(xué)知識掌握能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)中學(xué)生對古典詩歌基礎(chǔ)知識的把握，如字詞的釋義﹑用法，藝術(shù)特色，表現(xiàn)手法以及文學(xué)常識，包括背景材料中的時(shí)代背景、詩人﹑作品等背景，讓學(xué)生對各個(gè)時(shí)期的詩歌總體風(fēng)格有所了解，還要讓學(xué)生對各個(gè)時(shí)期的不同流派的詩歌風(fēng)格特點(diǎn)、重要作家有比較深的了解。文學(xué)知識掌握能力的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的文學(xué)特征。文學(xué)知識掌握能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要考察古典詩歌教學(xué)中學(xué)生是否了解了古代文化常識，是否了解了詩詞的寫作特色，是否能借助一些注釋理解詩詞內(nèi)容，是否讓學(xué)生抓住了詩人所運(yùn)用的富有表現(xiàn)力的妙字佳句，這是古典詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.審美鑒賞能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。古典詩詞教學(xué)實(shí)際是用文學(xué)的形式來教化民族的文化，審美鑒賞能力標(biāo)準(zhǔn)就是要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞所蘊(yùn)涵的中華民族精神，也就是詩歌內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文性。新課標(biāo)中規(guī)定：“文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力?！蓖怀鰪?qiáng)調(diào)了古典詩詞教學(xué)的人文性，也就是突出強(qiáng)調(diào)了古典詩歌審美性特征。審美鑒賞能力標(biāo)準(zhǔn)主要考察學(xué)生的鑒賞興趣，是否喜歡古詩詞的閱讀，考查學(xué)生是否把握了古典詩詞中獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，考察學(xué)生是否能受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵(lì)，并追求美好的理想，是否把握了藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解。

二、高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)

文學(xué)鑒賞是人們閱讀文學(xué)作品時(shí)的感覺與理解，感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的一種精神活動(dòng)，古典詩歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的一個(gè)重要方面，既要把握作品的思想性，又要把握作品的藝術(shù)性。高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力有效性的培養(yǎng)主要是從教學(xué)設(shè)計(jì)開始。因此，高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性需要從文學(xué)知識掌握能力和審美評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到知識審美兩相通的效果。

1.文學(xué)知識掌握能力視角的教學(xué)設(shè)計(jì)。文學(xué)知識掌握能力視角的教學(xué)設(shè)計(jì)需要從下面幾個(gè)方面入手：（1）讓學(xué)生了解詩歌發(fā)展的脈絡(luò)，了解各個(gè)時(shí)期詩歌風(fēng)格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國古典詩歌的演變，掌握現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大類型，按照歷史的順序理清詩歌發(fā)展的脈絡(luò)。文學(xué)作品是時(shí)代背景的反映，不同時(shí)代的作品具有不同的特點(diǎn)。如盛唐時(shí)代國勢強(qiáng)盛，唐詩多有氣勢，而且唐詩題材多樣，有希望建功立業(yè)的，如楊炯的《從軍行》；反映邊塞生活的，如王之渙的《涼州詞》；獻(xiàn)詩求引薦的，如孟浩然的《臨洞庭湖贈張丞相》。北宋王朝積貧積弱，故北宋詞多蒼涼悲壯，南宋多愛國篇，如辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、《示兒》等。（2）熟悉各個(gè)時(shí)代的詩人生平及其藝術(shù)風(fēng)格。由于作家的生活經(jīng)歷，感情氣質(zhì)，藝術(shù)素養(yǎng)各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出不同的格調(diào)和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。李白的詩風(fēng)飄逸灑脫，杜甫的詩風(fēng)沉郁頓挫，白居易的詩風(fēng)平白清新，李清照的詩風(fēng)婉轉(zhuǎn)凄涼。（3）詩歌的語言特點(diǎn)。語言是詩歌的載體，準(zhǔn)確地理解作品的語言，才能對其進(jìn)行評價(jià)和鑒賞。語言特點(diǎn)的把握要抓關(guān)鍵詞，如杜甫的《蜀相》中有“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”之句。一個(gè)“自”字，寫出了碧草無人觀賞，一個(gè)“空”字，點(diǎn)明了黃鸝的白白歌唱，兩個(gè)字表現(xiàn)出濃重的凄涼孤寂之情。（4）詩歌的種類特點(diǎn)。不同類別的詩歌在表情達(dá)意、節(jié)奏、韻律等方面各有特點(diǎn)，掌握詩歌種類的特點(diǎn)，有助于整體上理解詩歌。中學(xué)詩歌鑒賞應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重掌握山水詩、田園詩、寫景詩、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩這幾類詩的種類特點(diǎn)。（5）古典詩歌創(chuàng)作的規(guī)律。古典詩歌有其創(chuàng)造的格律、韻律等基本規(guī)律，在教學(xué)中要在引導(dǎo)學(xué)生把握這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作或改寫詩歌，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學(xué)以致用，真正起到語文教學(xué)的目的，這是中學(xué)詩歌鑒賞能力培養(yǎng)中比較高的要求。

2.審美評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視角的教學(xué)設(shè)計(jì)。古典詩歌以其高度概括的內(nèi)容，凝練含蓄的語言，真摯的情感，成為文學(xué)領(lǐng)域里的璀璨明珠。詩歌鑒賞不但要提高高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)審美情趣和良好文化涵養(yǎng)。新課標(biāo)在古詩詞的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”[3]。新課標(biāo)的變化表明今后古詩詞鑒賞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將更加注重學(xué)生對作品的整體把握，對藝術(shù)形象的感悟和作品價(jià)值的獨(dú)到理解。因此，審美評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視角的教學(xué)設(shè)計(jì)需要從下面幾個(gè)方面入手：（1）詩歌意象。意象是詩歌中浸染的作者感情，是表現(xiàn)詩人感情的載體，是讀者審美評價(jià)的依據(jù)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生把握后面所蘊(yùn)含的言外之意。如《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪洌ㄟ^“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆钡纫庀髠鬟_(dá)了傷別情懷?！堵暵暵分械摹拔嗤└婕?xì)雨”所表達(dá)的凄楚悲涼情懷。（2）抒情手法。不同的古典詩歌具有不同的抒情手法，抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)作者的感情，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的藝術(shù)手法，這是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要方面。如借物詠懷、借景抒情、借事抒情、寓情于景、托物言志、懷古用典等。了解了這些抒情手法，詩歌的基本情調(diào)就把握了，再鑒賞整首詩歌就事半功倍了。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是懷古詞，抒情手法為懷古用典，而懷古意在傷今，表達(dá)的是作者對現(xiàn)實(shí)的思考，抒發(fā)的是作者的思想感情。（3）詩歌中的典故。運(yùn)用文學(xué)典故是古典詩歌的顯著特點(diǎn)，古典詩歌中的典故通常包括歷史故事、神話故事、傳說、小說和詩文掌故等，這些典故被詩人或正用或反用，或明用或暗用，從而來表達(dá)思想情感。不了解這些典故，就很難理解詩詞含義。教學(xué)中要讓學(xué)生查清、理通詩歌所用典故的出處及含義，作者用典的意圖，通過典故表達(dá)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。如辛棄疾的《永遇樂· 京口北固亭懷古》，就用了五個(gè)典故；姜夔的《揚(yáng)州慢》也多處用典。

三、高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的教學(xué)策略

古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的有效性是一種過程也是一種策略。在提高高中生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的有效性中，其實(shí)施的教學(xué)策略也是關(guān)鍵，我們認(rèn)為這些策略包括：

1.明確的課程目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)使得教學(xué)具備清晰的方向，新課標(biāo)明確了必修課和選修課的課程目標(biāo)，教師在古典詩歌教學(xué)中要對課程目標(biāo)進(jìn)行明確的把握，做到有的放矢，這樣才能提高學(xué)生古典詩歌鑒賞能力的有效性。依學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合新課程精神，才能制定出適當(dāng)﹑完整的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)成教學(xué)的有效性。在課程目標(biāo)方面，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面確定課程的教學(xué)目標(biāo)。在知識與能力方面，教會學(xué)生基本的古典詩歌的基本知識，古典詩歌的類型、作者的信息、詩歌的風(fēng)格、詞牌知識等。在過程與方法中，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的技巧、表現(xiàn)手法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握古典詩歌中表現(xiàn)情感的詞句，把握詩歌的感情主旨和審美傾向。

2.具體化的教學(xué)內(nèi)容。在古詩詞教學(xué)中，面對一首古詩詞，能夠確定其教學(xué)重難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容具體化。教學(xué)內(nèi)容既重知識，又重能力，善于發(fā)掘教材內(nèi)涵，有利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。首先是詩歌的語言美。從字、詞、句、段、篇以及詞法、句法、義理、考據(jù)、辭章等方面的知識內(nèi)容入手，使學(xué)生掌握古典詩歌的基本知識，讓學(xué)生體會詩歌的語言美。其次是詩歌的韻律特征。包括詩歌的表現(xiàn)特征（如語言凝練、情感豐富、意象鮮明等）和主要表現(xiàn)手法（如烘托、用典、虛實(shí)、象征、起興、聯(lián)想和想像、渲染、抑揚(yáng)、對比、照應(yīng)等等），重要作家的作品風(fēng)格以及相關(guān)背景知識，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美。最后是詩歌的意境。教師在古典詩歌教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，“以全面感知詩歌的內(nèi)容，把握作者的情感脈絡(luò)”[4]，體驗(yàn)詩人的感情，真正使學(xué)生領(lǐng)悟到古詩的意境美。有了這些具體化的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞的語言美、聲韻美和意境美，進(jìn)而體驗(yàn)、感悟詩人的心靈美，才能提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

3.有效的教學(xué)方式。有效的教學(xué)方法是高中古詩詞鑒賞教學(xué)有效性實(shí)施策略的核心，因此選擇符合古詩詞本身的教學(xué)特點(diǎn)和文學(xué)作品鑒賞規(guī)律的教學(xué)方法就顯得非常重要。提高課堂教學(xué)效率，滲透詩歌鑒賞理論知識，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。一是針對不同類型的古典詩歌選擇不同的教學(xué)方式，從整體著眼，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的整體感悟能力，整體閱讀的能力。對有些詩歌可以采取誦讀法，讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，透過字表深入詩內(nèi)的韻味，從而把握詩歌的精髓。如在教學(xué)《詩經(jīng)·關(guān)雎》時(shí)，應(yīng)該通過誦讀讓學(xué)生留意詩歌的的押韻。有些詩歌可以采取整體感悟法，通過整體感知詩歌及小組合作探討等過程，理解詩歌的內(nèi)容。如，《蜀相》一詩可以采取以學(xué)生活動(dòng)為主的授課方式，進(jìn)行小組合作探討，讓學(xué)生在合作探討中感悟詩歌的內(nèi)容，鑒賞杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。二是組織學(xué)生讀誦詩詞。我國古典詩詞最大的特點(diǎn)是具有韻律美，能夠誦讀，在教學(xué)中要組織學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩的講解變成學(xué)生相互間的討論。堅(jiān)持以誦讀為本，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的節(jié)奏美、韻律美和意境美，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

項(xiàng)目來源：陜西省教育規(guī)劃課題：《中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的有效性研究》

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[4]吳曉珊.如何提高課堂教學(xué)中古典詩歌的鑒賞能力[J].新課程，2014，（3）.

（張肖俠 陜西省寶雞市姜譚聯(lián)立中學(xué) 721008）