著眼于文本，談寫話指導

汪峰

摘 要 小學生正處于習作起步階段，往往無從下手，不知道寫什么。教學中，教師應著眼于文本，充分挖掘教材中的寫話因素，及時地提供學生寫作題材。

關鍵詞 寫作指導 訓練 文本

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0093-02

《語文課程標準》三、四年級的寫作稱為“習作”，顧名思義就是練習寫作。三年級學生正處于習作起步階段，有表達的興趣和愿望，最困難的恰恰是無從下手，不知道寫什么。教學中，教師應著眼于文本，充分挖掘教材中的寫話因素，及時地提供學生寫作題材。

一、活用詞語，訓練寫話

詞語是學生寫話的基礎。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面上，更要會“運用”。因此在閱讀教學中，結合課文內容，創設運用詞語的情境，讓學生在情境中展開想象進行說話和寫話練習，才能真正達到學以致用的效果。如《燕子專列》這篇課文中有不少詞語形象地寫出了天氣的寒冷以及人們為了拯救燕子不畏嚴寒的精神。教學時，我抓住這些詞語進行朗讀訓練，然后讓學生說說用這些詞語還可以寫些什么，這樣既鞏固了課文內容，又激發了聯想，同時加強了孩子運用詞語的能力以及描寫事物的能力。

二、讀文賞圖，想象寫話

插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯想，進行創造性思維。不過，插圖只是表現了一瞬間的情境，是事情發展過程中的“定格”和現實景物的“特寫”。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節，把定格的圖畫“拓展”成連續的情節和內容。如教學《風箏》一課時可引導觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們為什么笑得那么開心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。對于景物性插圖，引導學生想象“畫外”的景色和人物表現，并且把自己的感受表達出來。如認真觀察口語交際《秋天的快樂》中的插圖后，讓學生抓住秋天的果園的特點，聯系生活實際展開豐富的想象，寫出秋天的果園有哪些果子成熟了，分別是什么樣子的，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。

三、仿寫片段，啟發寫話

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。小學中段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。在教學過程中，教師要善于捕捉文中佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。如在教學《荷花》一文，有一段描寫荷花姿態的句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話用有的……有的……有的……寫出了荷花的三種不同姿態。可以訓練學生用這樣的句式寫寫其他花的不同姿態。

四、補寫空白，拓展寫話

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中，把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從教學突破點、主題深化點、情節高潮點和標點符號處四個“點”進行補白。例如《小攝影師》的結尾只說了“小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。” 沒有寫出后來怎么樣了，這個小男孩有沒有再回來？回來后又會發生什么事？這里可以引導孩子進行續編，給課文一個完整的結局。

五、改寫課文，創新寫話

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。由于改寫含有創作成份，所以常常進行改寫練習可以提高寫作技巧，發展想象力。如教過《黃山奇石》，可以改變文體，讓學生把原文改寫成一篇導游詞。又如進行古詩教學時，可以讓學生將古詩內容改寫成一篇記敘性的文章或寫景類的文章。

在著眼于文本指導學生寫作過程中，我驚喜地發現，學生的寫作積極性提高了，寫作能力有了質的飛躍，寫作成了他們一件快樂的事情。“問渠那得清如許，為有活水源頭來”，讓我們立足課程資源，挖掘教材中的寫話因素，充分利用豐富多彩的習作題材，有效提升習作教學。

參考文獻：

[1]倪文穎.提升小學低年級寫作教學質量的有效途徑[J].讀與寫：教育教學刊，2015，（12）.

[2]李妮蔚.如何提高小學低年級啟蒙作文教學的有效性[J].廣西教育（小教版），2015，（1）.