論教學反思對新教師成長的促進作用

榮嘉

摘 要 我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革的大背景下，教學反思成為教師教育研究的熱點，本文結合新教師培養實踐，分析教學反思的理論淵源，反思對新教師成長的意義，探討反思能力的培養途徑及存在問題。

關鍵詞 教學反思 新教師 培養

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0092-02

我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整。這對廣大中小學教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。而作為新教師教學反思在其成長中有怎樣的意義，在其教學反思能力培養過程中又存在哪些問題值得我們去探討。

從我國教師培養的傳統實踐來看，大多存在著“自然成熟”的傾向，即新師的成長是一個自發的成長過程。一名新教師的成長可能需要幾年、十幾年甚至更長的時間，在這種不自覺的成長過程，教師積累更多的是一些經驗。正如美國心理學家波斯納說的：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深人的思考，那么，即使是有二十年的教學經驗，也許只是一年工作的二十次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水平上。”對新教師而言，如何通過教學反思，培養自己的教學反思能力，提高自己的教學技能，使自己順利成長為一名合格的教師是一個關鍵性的問題。

一、教學反思的涵義

“反思”的理解來源于哲學的思維方式。比如，哲學家黑格爾認為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考，其主要任務就是通過現象把握事物的本質和根據。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。這是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展、提升教師專業素質的重要手段和途徑。

二、教學反思對新教師成長的意義

隨著目前教師專業化運動的發展，在教師的培養上已經形成了一種反思型教師觀，對教師的角色定位從傳統的知識傳遞者，轉變成教師成為研究者。學校教師的培養要符合當今世界教師教育發展的潮流。通過教學反思，使自己成為一名反思型的教師也是新教師成長過程中應該努力追求的方向。

從新教師的知識結構來看，新教師都擁有一定理論知識，即學科專業知識和教育理論知識，缺乏的是教學實踐知識。教師的實踐性知識，從教學效果來看，往往比一般的教育理論知識更重要。新教師要積累自己的實踐性知識，必須要經歷一個在具體的教學情境中通過教學反思來逐步正確理解自己的教學，不斷豐富自己的實踐性知識的過程。也就是說這類知識的獲得和改善，只能靠新教師對教學實踐的自我反思，僅僅靠他人的傳授或給予似乎是不可能的。

從新教師的成長途徑和方式來看，主要有兩個方面：一是外在的影響，指對新教師進行有計劃、有組織的培訓和提高；二是內在的影響，即新教師的自我完善和自我追求。通過教學反思，新教師可以對自己的教學行為及教學行為背后的觀念進行回顧、診斷和調適，不斷提高自己的教學能力和水平，適應不斷變化發展的教育要求。

三、新教師教學反思的培養

在新教師的培養中，應盡力支持新教師的反思需求，建立相關的競爭激勵機制，搭建新教師展示自己教學反思成果的平臺。學校應該要求新教師填寫自己的專業發展計劃，明確自身的專業發展方向，制訂新教師教學反思成果的評價方案。同時，應要求每位新教師每學期開設一次教學匯報課，并寫出學期的教學反思總結，營造一種激勵新教師反思的氛圍，培養新教師的反思意識，讓反思實踐成為新教師自主、自動的一種研究意識和能力，使之成為新教師工作中的一種習慣。

在指導提高新教師教學反思能力的具體策略上，可以采用寫教學反思日記的形式。所謂教學反思日記是指教師將自己的教學實踐的某個方面、某個問題，連同自己的體會和感受記錄下來，借助一定的反思材料不斷地分析、回顧、研究，以改進自己的教學方式，提高自身的教學反思能力。

在具體的反思對象上，對新教師而言，重點放在對教案的反思上，具體從這樣幾方面著手：一是對象分析，即學生的預備知識情況和新課學習的掌握情況，二是教材分析和教學定位，思考教材知識呈現序列在教學執行過程中的合理性，怎樣才能較好地實現教材設計的意圖等；三是教學組織的反思，包括提問設計、組織形式、反饋策略等；四是自我評價，主要是教學效果、教學中的困惑和改進方案。實踐證明，新教師有意識、有目標地進行反思，提高了自身的教學反思能力。同時，也要引導新教師在教學反思中關注課堂中的動態生成問題，對教學過程中出現的一些意想不到的情況及自己的處理對策，加以記錄和反思，逐步積累教師自己的教學智慧。

新教師的教學反思不僅是個體的行為，它也需要集體的支持。新教師僅憑個人的努力，在問題的發現和反思矯正上存在一定的局限性，但在相互交流和學習中，能夠為新教師提供更多的反思視角和參考。大家一起討論，學校各教研組根據本組的實際情況，定期安排經驗豐富的教師開設公開課，新教師開設匯報課，互相評課，互相交流。在每周的教研活動中，以一種相對寬松民主的環境，選擇教學中相關的問題進行討論，讓新教師暢所欲言，在互相交流的基礎上，發現自己的成功和失誤，加深對自己的了解。新教師在個人反思和集體反思相結合的過程中，拓寬教學反思的視野，激發出更加深入的思考，提高自己的反思能力。