靈活機動實施語文閱讀教學(xué)

饒麗華

摘 要 靈活機動實施語文閱讀教學(xué)，要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；自主與指導(dǎo)的關(guān)系；方法與效果的關(guān)系；“常式”和“變式”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 靈活機動 實施 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0072-02

一、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

“凡事預(yù)則立”，預(yù)設(shè)是很重要的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進行，而忽略課堂上動態(tài)生成的東西。其優(yōu)點是周密而嚴謹，具有很強的計劃性，其缺點是“統(tǒng)”得過死，不能根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化來靈活調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)計劃，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例1：《去年的樹》

總結(jié)全文階段，一生說：我很欣賞這篇催人淚下的童話，它讓我懂得友情的珍貴，也告訴我們?nèi)艘v信用。我還特別欣賞文中的對話描寫，一次比一次著急，我們就體會到了鳥和樹的感情多么深厚！我還覺得作者新美南吉特別了不起，能給我們帶來這么美的童話，我準備下課后去找她的作品讀一讀。

師一直皺著眉，最后說了一句這樣的話：你的話真多！

因為教師預(yù)設(shè)里沒有這個安排，所以教師嫌學(xué)生話多，錯過了一個精彩的生成點。

例2：《孔子拜師》

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

師出示古代地圖，知道曲阜和洛陽多遠嗎？（上千里）師：別看地圖上是這小小的一段，它的實際路程有上千里呀！孔子走了幾個月呀！（一生插話：坐火車也得一天一夜！）對于這個小插曲，師順勢而導(dǎo)：對呀！孔子那時有火車嗎？（沒有）有的只是——馬車（甚至徒步前行）這一路上會遇到哪些困難？你看見了哪些情景？（生抓住“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“終于”）這就是“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”，配樂引讀。

教師注意課堂生成，收到很好的教學(xué)效果。

二、處理好自主與指導(dǎo)的關(guān)系

葉圣陶先生的名言“教是為著不需要教”深刻地揭示了教和學(xué)的辯證關(guān)系。教師不教，學(xué)生就不可能獲得“不需要教”的能力。可是當(dāng)前有一些教師并沒有完全把握語文新課程的理念，在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生“自主”過多，教師指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一是鼓勵學(xué)生誤讀課文。例如，有一篇課文是首詩歌，叫《一株紫丁香》，詩中有九處都用“你”稱呼老師。有位學(xué)生在朗讀時把“你”讀成“您”字，執(zhí)教老師立刻表揚，認為這是個性化解讀，同時又滲透尊師教育。結(jié)果全班學(xué)生在齊讀時都把“你”讀成“您”。其實從內(nèi)容看，全詩表達了孩子們熱愛教師的純真的童心，用“你”正是說明孩子們和老師之間已沒有了距離，而是親密的伙伴和朋友。從朗讀角度考慮，全詩基調(diào)輕盈，舒展而優(yōu)美，用“你”字比“您”字更適當(dāng)。由于教師本身與文本的對話不夠深入，因而不能正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。表現(xiàn)之二是鼓勵學(xué)生任意體驗。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》，分析完課文后老師鼓勵學(xué)生談?wù)勁c眾不同的想法。學(xué)生們紛紛發(fā)言，其中一個說：“你想得到一樣?xùn)|西，如果直接向人家要，人家可能不給，你得想辦法和他兜圈子，騙他高興，讓他自動送上門來。”老師說：“你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活解決問題，真聰明！”對這則寓言的傳統(tǒng)解讀是愛聽好話就容易上當(dāng)，作品中的狐貍是作為反面形象出現(xiàn)的。從人際關(guān)系角度來理解該寓言蘊涵的價值觀，只能是“愛聽好話就容易上當(dāng)”；不能是“可以動腦筋把自己喜歡的東西從別人那里騙過來”。很明顯，執(zhí)教老師只想到讓學(xué)生自己體驗而忽視了教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

三、處理好方法與效果的關(guān)系

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是語文課程的基本功能和主要任務(wù)。語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包括知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富。具體地說，它以語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感體驗、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究能力等的融合。

可是，當(dāng)前有一些教師并沒有吃透新課程的精神，在教學(xué)中出現(xiàn)方法過多，效果不佳的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一是把語文課上成表演課。如學(xué)習(xí)《西門豹》一課，教師根據(jù)學(xué)生的要求讓他們演起了課本劇。他先讓學(xué)生“自由讀一讀課文，把課文讀通順”，接著要求學(xué)生“記住臺詞的內(nèi)容，揣摩角色當(dāng)時說話的樣子，把角色演像”。在課上每個小組輪流表演一次。結(jié)果學(xué)生與文本的深入對話變成走馬觀花式的“到此一游”，表演脫離了語言文字的土壤，變成熱熱鬧鬧的形式追求。表現(xiàn)之二是把語文課上成資料展示課。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》，第一課時教師先讓學(xué)生展示課前搜集的有關(guān)董存瑞生平、隆化中學(xué)地理位置及董存瑞炸暗堡的文字、圖片和影像資料，僅用不到十分鐘讓學(xué)生讀課文和寫生字、詞語。第二課時先讓學(xué)生結(jié)合課文和手頭資料解答疑難問題，接著是拓展延伸，讓學(xué)生展示有關(guān)董存瑞紀念館、紀念碑、紀念活動等圖文資料。這樣做，就把重點培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力的閱讀教學(xué)，變成培養(yǎng)搜集資料和運用資料能力的語文綜合性學(xué)習(xí)。表現(xiàn)之三是把語文課上成小組討論課，即不管“大事小事”，不管有無必要，都要分小組合作討論一下，美其名曰落實課程標準，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力，其結(jié)果是用集體討論代替了個人的“潛心會文”。

四、處理好“常式”和“變式”的關(guān)系

所謂教學(xué)模式，是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。我們要摒棄以教師為主體的閱讀課“理解型”教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的突出感悟、質(zhì)疑和運用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。教師既要掌握一般性閱讀教學(xué)模式（即“常式”），也要因文因人而異，探求“常式”中的“變式”，靈活運用各種教學(xué)方法。

綜上所述，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)靈活機動實施教學(xué)過程。只要抱著一顆熱愛語文的心，不斷豐厚自己、不斷探索實踐，必定走出屬于自己的語文之路。