試論小學生語文閱讀能力的培養

王芙蓉

摘 要 在語文的學習中，閱讀是一項基本能力，也是必須要掌握的能力。影響閱讀能力的因素有很多，作為小學語文教師，應該加強對學生閱讀能力的培養。培養學生閱讀能力，可以從好詞佳句積累、引導學生歸納總結等方面進行。

關鍵詞 小學語文 閱讀能力 培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0065-02

在這個信息爆炸的年代，閱讀能力的高低對于有效信息提取速度是有著密切聯系的，從這個角度來講，閱讀能力是在語文教學的“聽、說、讀、寫”四個能力中最為重要的。在《語文課程標準》中，閱讀能力也占據了語文教學的最重要的位置，《標準》中明確指出對于學生的教學要使其有獨立閱讀的能力，要能通過閱讀去感受字里行間的情感表達等。

其實在實際的教學中，小學語文老師都很重視對閱讀能力的培養，但是卻因為種種原因導致教學效果不佳，學生閱讀能力的提升十分有限。改變這一現狀，還需要老師加強自己的素質培養，豐富自己的教學手段，使小學生閱讀能力的培養得到實質性的提高。

一、加強學生字詞積累

閱讀能力是小學三年級以后才會出現的教學任務，因為只有經過一二年級對于生字的學習，有了一定的字詞積累才能實現閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學生連字詞所表達的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語段所表達的信息。綜上所述，要想提高學生的閱讀能力，首先就是要增加學生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒有文字障礙，閱讀才能順利進行。

課堂上的字詞積累，只是一個有限的慢速的積累，畢竟，三年級以后，教學的主要目標并不是幫助學生識字。簡單來講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導學生進行自覺的字詞積累，通過課外實踐，自覺地進行語文學習，這樣才能更好地提升學生的詞匯量，減少閱讀過程中的生字障礙。

二、教給學生閱讀方法

在擁有了一定量的字詞積累以后，就要開始注重閱讀方法的培養了。正確的閱讀方法可以讓學生簡單輕松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含義，這也就是我們常說的閱讀能力強。相反的，就算學生有一定的字詞儲備量，但在閱讀的過程中找不到正確的方法，抓不住文段的關鍵信息點，得不到文段的主要內容，也就不會有很好的閱讀能力。很多老師在教學中，遇到不能把握文章中心含義的學生，往往采取語言暴力方式打擊學生的信心，這是不行的，也不能對學生閱讀能力的提升起到幫助；老師需要把更多的精力放到閱讀方法的教學上，學生的閱讀能力才能得到提升。

不同的文章所需要運用的閱讀方法也是不盡相同的，小學老師在教學生閱讀方法之前要先明確文體的類別。就小學來說，最多接觸的文體就屬記敘文，包括寫人、敘事、寫景、抒情等記敘文。在明確了文體和類別以后，就是具體閱讀方法的教授了。在記敘文中，找到文段描述的主體，對主體部分的描述可用精讀法，其余的描寫可用略讀法，這兩種基本的閱讀方法對小學生提升閱讀能力是很有幫助的。

三、訓練學生思維方式

閱讀能力是對文段的信息進行提取再綜合加工形成自己的理解的過程。在這個信息提取的過程中，主要依賴的是學生的字詞積累以及閱讀方法，對信息的加工則需要依賴學生的思維方式。在提取文段信息以后，學生通過自己的思維對信息進行整合得到對文段理解的結論。從小學教學的角度來說，對信息的整合主要要求學生要有聯想和發散性思維。語文教師要全面提高學生的閱讀水平，必須要打開學生的思想空間，才能讓學生不拘泥于文段的文字限制，將信息的加工發揮到最佳的狀態。例如在進行寫人的記敘文閱讀時，文段所描述的場景學生可能不熟悉，但是主人公類似的經歷，或者心態，學生也許會似曾相識。這時候老師就需要調動學生的聯想思維，將學生帶入到文段的場景中去，讓學生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，學生的閱讀思維方式自然就被打開，學生在閱讀的時候就會有充分的想象空間，從而提高學生的閱讀能力。

四、引導學生歸納總結

知識是沒有邊界的，對于閱讀的內容的選擇，同樣也是沒有完結的。多種多樣的文體，會越來越頻繁地出現在學生的視野。所以，對學生閱讀訓練進行適時的歸納總結是很有必要的。所謂歸納總結，就是對學生在閱讀過程中遇到的各式各樣的文體進行總結，歸納在閱讀中遇到的問題，糾正學生在閱讀中的誤區。在長期的歸納總結下，學生就可以形成對復雜文體的辨別和對不同文章的理解，也就是提高了學生的閱讀水平。

在具體的教學中，教師可以根據閱讀語段的特點，適時地進行一些強化訓練，讓學生在強化訓練中尋找特點和不同，這樣可以強化學生對于不同文體的理解和閱讀方式。學習就是一個由難到易的過程，經過不斷的強化訓練和歸納總結，學生對于在與閱讀中遇到問題的處理能力大大增強。當學生形成歸納總結習慣的時候，在閱讀中不論碰到什么問題，都能夠合理運用方法進行解決，而這就是教師所希望的學生閱讀能力真正形成的時候。

參考文獻：

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