優(yōu)勢視角在“問題學(xué)生”教育中的應(yīng)用

張宗艷

摘 要：“問題學(xué)生”一直都是學(xué)校教育中的難題，從當(dāng)前問題視角出發(fā)探討目前“問題學(xué)生”面臨情境，當(dāng)代教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，從優(yōu)勢視角出發(fā)去解決當(dāng)前“問題學(xué)生”問題，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生找到自己的方向，期待通過這一視角能夠解決“問題學(xué)生”的問題，并更好地為以后的教師教育提出建議和意見。

關(guān)鍵詞：“問題學(xué)生” 優(yōu)勢視角 教師教育

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0094-02

1 問題提出

在傳統(tǒng)意義的教育中，“問題學(xué)生”是一直困擾教師教育的一個障礙，也影響著整個教育的進(jìn)度，如何激發(fā)“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)動力，配合教師的教育工作，這也是擺在當(dāng)前教育領(lǐng)域的一道難題。筆者從拋離以往問題視角，從學(xué)生的優(yōu)勢視角出發(fā)，探尋在教育過程中教師如何激發(fā)學(xué)生的抗逆力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，與教師一起探討自己存在的問題，積極應(yīng)對自己的問題，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 關(guān)于“問題學(xué)生”的文獻(xiàn)綜述

“問題學(xué)生”，又叫做差生、學(xué)困生，主要是學(xué)習(xí)能力差或者是學(xué)習(xí)成績不夠好的學(xué)生。在盧堯、黃少兵和汪學(xué)余寫的《國內(nèi)關(guān)于“問題學(xué)生”界定研究綜述》上表示，“問題學(xué)生”一詞最早出現(xiàn)在日本， 在美國稱之為“表現(xiàn)能力與潛在能力之間存在差距的學(xué)生”。 在我國，20世紀(jì)80年代稱他們?yōu)椤安钌保?0年代叫做“學(xué)困生”，90年代中期，“問題學(xué)生”得到極大關(guān)注。盧堯、黃少兵、汪學(xué)余認(rèn)為從社會學(xué)的角度分析認(rèn)為是“問題學(xué)生”的行為時和社會之間的關(guān)系進(jìn)行考量的產(chǎn)物。該文中指出國內(nèi)對“問題學(xué)生”主要是指成績差、不良的思想品德和反叛的行為方式、不健全的心理和偏差的個性特征等表現(xiàn)的學(xué)生。

2.2 關(guān)于優(yōu)勢視角的文獻(xiàn)綜述

優(yōu)勢視角是相對于問題視角的，認(rèn)為每個人都是存在優(yōu)勢的，作為教師所應(yīng)該做的一切，是在某種程度上要立足于發(fā)現(xiàn)和尋求、搜索和利用學(xué)生的優(yōu)勢和資源，協(xié)助他們達(dá)到自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的夢想，并面對他們生命中的挫折和不幸、抗拒社會的主流的控制。該文主要是研究教師如何在教育過程中針對問題少年采用優(yōu)勢視角的理論。

張洪英認(rèn)為，“優(yōu)勢視角是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角”。曾靜認(rèn)為，優(yōu)勢視角認(rèn)為如果聚集于案主的病理和缺陷，同時也意味著在削弱或者阻礙個人應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的能力。因此，在此視角下，教師應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是“人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源”，而不是“問題和病理”。

3 “問題學(xué)生”在學(xué)校面臨的情境

3.1 資源配置上的不平衡

（1）固定的教室座位， “問題學(xué)生”的座位基本都在后面或者角落，他們的位置不利于上課聽講也不利于和老師的互動，而且課上他們除了睡覺就是玩耍。他們已經(jīng)和老師達(dá)成一種“協(xié)議”——課上不打擾老師上課，老師也不管他們課上的任何不學(xué)習(xí)行為，師生的這種“默契”在一定程度上更加加深了二者之間的隔閡。

（2）教師付出的精力不同，“問題學(xué)生”基本上是被老師無視的，因?yàn)槔蠋煏X得他們故意制造問題引起你的注意，浪費(fèi)老師的精力，他們往往對優(yōu)秀的學(xué)生“關(guān)懷備至”。但是很多“問題學(xué)生”就是因?yàn)樵谄綍r缺乏關(guān)注，故意制造問題引起老師的關(guān)注，獲得自己的存在感和認(rèn)同感，老師越忽略他們，他們越制造問題。

（3）客觀的外在的課堂環(huán)境，雖然學(xué)生都是在同一教室由同樣的教師授課，但是他們的客觀環(huán)境并不相同，在好學(xué)生眼里課堂是積極的、快樂的，他們的角色是受關(guān)注的；而對“問題學(xué)生”來說每一次上課的都是煎熬，自身被忽略同時在課堂的地位是低于好學(xué)生的。

3.2 角色的標(biāo)簽化

（1）成績單的主導(dǎo)作用，學(xué)生的成績單貫穿學(xué)生的整個生涯，是決定你要上的初中、高中和大學(xué)，是老師對你的第一印象。老師對學(xué)生進(jìn)行了初步的標(biāo)簽化，老師會無意識對那些學(xué)生進(jìn)行劃分，哪些是好學(xué)生哪些是差生，這種想法會伴隨他們的整學(xué)期的教育課程之上，并且學(xué)生的表現(xiàn)會不斷地加深這種印象。

（2）問題成為他們在學(xué)校的“主要身份”，每個人都有不同的角色，而一個學(xué)生一旦成為“問題學(xué)生”，那么他另外的角色會籠罩在“問題學(xué)生”的角色之下。一旦被定義了“問題學(xué)生”，他本身的性格、經(jīng)驗(yàn)、愿望和理想都會慢慢的退到后場，這是一個經(jīng)由退卻身份然后不斷地加強(qiáng)最后成為永久“問題學(xué)生”的過程，直到最后連他們自己都忽略掉了自己本身擁有的特長和優(yōu)勢。而教師在這個過程中也失去了挖掘?qū)W生內(nèi)在優(yōu)勢的信心，這也是逐漸讓學(xué)生迷失的過程。

4 如何運(yùn)用優(yōu)勢視角對“問題學(xué)生”進(jìn)行矯正

4.1 了解學(xué)生成績差的根本原因

很多“問題學(xué)生”厭學(xué)是由于自己學(xué)習(xí)跟不上導(dǎo)致自己成為“問題學(xué)生”，但是這只是表面原因。有的學(xué)生是心理壓力大造成的精神壓抑、有的是單親家庭缺乏父母的關(guān)愛，總是造成學(xué)生成為“問題學(xué)生”的原因各式各樣，需要挖掘?qū)W生出現(xiàn)問題的根本原因。系統(tǒng)理論認(rèn)為人生活在系統(tǒng)中，與周邊的外在系統(tǒng)不斷地發(fā)生互動，他的家庭、社區(qū)、學(xué)校和朋輩群體都是他的眾多系統(tǒng)中的一個系統(tǒng)，問題的出現(xiàn)是眾多系統(tǒng)出現(xiàn)問題的出現(xiàn)，而不是他們自身原因?qū)е碌摹Ｖ挥袑W(xué)生的整個系統(tǒng)有根本了解，挖掘?qū)W生出現(xiàn)問題的根本原因是什么，尋找解決的方法。

4.2 對“問題學(xué)生”“去污名化”

學(xué)生被冠以“差生”的名頭是對學(xué)生自尊最大的傷害，學(xué)生并非是道德問題，只是學(xué)習(xí)成績不好，教室就對他們設(shè)標(biāo)簽，區(qū)別對待其他的學(xué)生，而且忽略他們的感受。要想得到他們的改變就要對他們“正常化”，創(chuàng)設(shè)一種正常化的環(huán)境，給予持續(xù)的關(guān)愛和支持。不要急切的督促他們成績的提高或者是教條的說教，需要建立良好的師生關(guān)系，了解他們存在的問題包容他們。教師在這個階段主要是作為支持者，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生建立自己的自信心和認(rèn)同感。這個階段主要是老師要轉(zhuǎn)換地位，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生平等的位置和地位，從學(xué)生的角度出發(fā)。

4.3 挖掘?qū)W生身邊的外在系統(tǒng)

（1）父母和監(jiān)護(hù)人，作為教師應(yīng)該和學(xué)生的父母和監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生的動態(tài)、表現(xiàn)和他們存在的問題，他們問題行為產(chǎn)生的原因，及時和家長溝通改變他們不利于學(xué)生成長的環(huán)境，給予孩子更多的關(guān)愛和理解，共同為學(xué)生的改變付出努力。同時也讓家長留意學(xué)生的變化，及時和孩子談?wù)摳惺芎拖敕ā?/p>

（2）同輩群體和同學(xué)，每個“問題學(xué)生”都有自己的伙伴或者是朋友，透過對他們朋友圈子的了解能夠更好地呈現(xiàn)學(xué)生不同于學(xué)校和家庭的一面。許多問題在教師進(jìn)入困境的時候，號召他們的同輩群體去對他們施加影響反而會使問題能夠得到更好解決。對于那些存在同樣問題的扎堆小團(tuán)體，可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，共同去讓他們自己挖掘自己的問題，比單個個人去獨(dú)自思考會更有效，有更有示范作用。

參考文獻(xiàn)

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