創設聽說環境 讓學生有效學習

黃國堅

【摘 要】“聽”“說”作為英語的基本技能，離不開真實的語言環境，聽與說的能力在一定的語言環境中才能得到提高。本文通過探索多種英語聽說環境的創設途徑，為學生創造語言實踐機會，實現讓學生在創設的英語聽說環境中有效地學習。

【關鍵詞】創設情景；聽說環境；語感訓練；有效學習

《義務教育英語課程標準》中規定，小學英語以“聽說領先，讀寫跟上”為教學目標。所以，聽說教學在小學英語教學中顯得尤為重要。在目前的小學英語教學中，大部分學生學習英語的一個障礙就是不敢開口說，羞于開口講，尤其到了高年級，不少學生雖然掌握了一定的英語知識，有一定的閱讀能力和語言運用能力，卻較難用已有的英語知識進行日常的交流活動。在課外，則更是幾乎聽不到學生自覺用英語來交流。如何創設一個輕松愉快的英語聽、說的語言學習環境，對于提高學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，使學生們積極地、正確地、主動地開口說英語，提高英語的聽、說能力是我們當前亟待解決的課題。

英語聽說環境的創設途徑多種多樣，課堂教學是最主要的渠道，它是規范和訓練英語聽說能力的主要陣地。在傳統外語教學中，大部分外語教師都有是采用反復跟讀和機械性的模仿來進行教學的。但由于這種方式缺少語言意義性的構建，所以在教學實踐中我們也發現這樣的教學方式，不但效果不佳，學生對所學的知識容易遺忘，甚至產生厭倦，極大地影響教學效果。那么我們如何才能有效地對小學生進行英語聽說教學呢？通過教學實踐，筆者從以下途徑創設聽說情景，營造說的環境，并取得了一定成效。

一、創設真正用英語交際的情境

首先，從打招呼開始說英語。無論在課室走廊或者還是飯堂，見到學生，筆者會用英語跟他們打招呼，如“Hello！”“Good morning！”“How are you？”隨著學生所學英語的增多，我會詢問學生：“Whats your name？”“How old are you？”慢慢地，筆者經常聽到學生主動地用英語跟老師打招呼。這充分地表達了學生運用英語的主動性、自覺性以及說英語的勇氣。當學生主動用英語向筆者打招呼時，筆者總會及時給予他們鼓勵和恰當的反饋，并跟他們進行一些簡單的交流，比如談談天氣、心情、服飾、早午餐及相關的話題。

教師是學生學習英語的模板，教師要盡可能地為學生創造逼真的英語環境，創造更多的聽說英語和接觸英語的機會，使學生在直接面對英語的教學環境中，培養英語語感，養成使用英語直接思維的習慣，并逐步達到能用英語進行交流的能力。因此，在日常教學中，我盡量運用各種課堂用語、教學用語，引導學生運用英語來表達：“Hello， Mr. Huang. Can you help me？”，“How do you think…”，“Whats the meaning of this word/sentence？”等等，又如遲到的學生應該說“Im sorry， Im late， may I coming？”以及口頭語“Excuse me”“Thank you.”“please”之類的交際用語。借東西時運用“May I use your…”等。通過這些形式，學生的口語能力不斷提高，興趣也隨之增強。

二、課前三分鐘會話，實施每日英語

會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行，每次英語課前的三分鐘，筆者都堅持和學生進行自由對話（free talk），并讓學生輪值on duty，實施每日英語，布置學生設立一個“每日英語本”，要求三個學生課前做好準備，輪流上講臺與其他學生進行口語對話，每人三句問題，或自設情景，并組織小組同學共同參與，表演以前學過的對話，或把學過的英語運用到對話中去。例如：講述My family，My friend，My father/mother，Hobby等。又或是談論一張圖片、一個場所，如介紹課室、學校等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使全班同學受益，彼此互相提高，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。

三、創設英語的話題和情境

教育家Jespersen說：“教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。”因此，在Lets talk對話教學里，筆者常引導學生根據課文對話進行替換，創設話題情景，可以是Pair work， 也可以是Group work。操練完畢后，鼓勵學生在全班同學面前將改編的對話演示出來。實現學生對新知識的鞏固、發展，從而達到教學要求。對學生加以表揚鼓勵，激勵學生不斷進步，在情境中學習、表揚、提高。另外，筆者根據課本內容設計課本劇，讓學生分角色表演。如PEP小學英語里每個單元的story time。筆者以此為題材鼓勵學生分角色扮演故事中的人物，充分發揮想象力編排英語課本劇。

四、運用朗讀進行語感訓練

課文的朗讀和背誦是培養學生語感的一個很好的辦法。在課堂教學中，要求學生朗讀前，教師要用正確的語音、語調帶讀，然后讓學生跟讀，并播放課文原音，讓學生進行仿讀，引導學生在每一個句子上標上升調和降調及重音符號等。在進行Lets talk對話教學時，將學生的思維引入到對話的情境中去，切身體驗對話，善于運用適當的語調朗讀對話。久而久之學生就會很快在心中形成一種習慣，對表達何種感情就用何種語調運用得得心應手。再者，在朗讀過程中，教師要對于文中的生詞要反復校正，引導學生正確朗讀。朗讀時要做到詞不離句，句不離章。課堂上，可以經常開展小型朗讀比賽，對表現好的學生進行獎勵和表揚。

五、創設課外聽說環境

在搞好課堂教學之余，教師應大力挖掘課后的廣闊空間——校園環境和家庭環境，這既是對課堂聽說教學的一種有效補充，也能促進英語學習的有效提高。

（一）善用、巧用校園內的“English Garden”

我校已建設有一個規范的“English Garden”（英語園地），里面涉及了許多生活上的英語單詞、句子。筆者常鼓勵學生利用課余時間在英語園地里進行會話交流，讓學生自己組織語言，并鼓勵學生克服怕說錯的心理，面對老師和同學能大膽地說，只要相互能聽懂，能用最淺顯的單詞和句子表達所要表示的意思就行。經過這樣不斷練習，不斷積累，他們的詞匯量就不斷增加了，學生之間互相練習多了，對話自然大膽了，也流利了。

（二）營造家庭聽說環境

學校教育和家庭教育緊密結合起來，課堂學習和業余生活緊密聯系在一起，我們的英語教學就會到事半功倍的效果。如布置任務讓孩子向家長展現自己在校所學的英語，用英語向父母問候，給父母唱英文兒歌，用英語進行調查研究等等活動，讓家長了解學校的教學情況及學校的活動安排，促進了家校之間的聯系與了解。

（三）利用網絡資源進行聽說讀作業的布置

經常會接到一些家長來電投訴孩子在家不愿意學習英語。對于這個問題，首先筆者對所教兩個班級的學生進行了家庭問卷調查。結果發現許多學生在家里除了完成英語作業后，是不會自覺地進行英語聽讀學習。

然而，“互聯網+教學”越來越改變著這種狀況，也慢慢地改變著我們的教學工作，在網絡上有各種各樣的免費英語學習資源網站，利用好這些網絡學習資源，對學生進行聽說訓練是十分方便直接的。譬如，順德教育網上的精品資源庫里就有很多適合學生的資源，上面有原聲動畫，課文課件等。教師可以在課堂上使用這些資源，也可以布置學生在家進行學習，一舉兩得。

“互聯網+作業”也是一個英語學習訓練的良好渠道。通過現行比較流行的“一起作業網”（中國領先的中小學智慧教育平臺）這個免費資源學習網布置同步聽說讀的作業，比如：課文內容隨身聽、朗讀、跟讀課文和繪本作業等，讓學生多方面接觸英語，而且這個網站對學生學習情況反饋真實且及時，教師亦能隨時檢測學生學習情況，此舉能滿足各個層面的學生需求。當在課堂上播放學生的錄音作業時，全班同學一邊欣賞一邊糾正發音，教師再利用系統里的獎勵功能給學生獎勵學豆（該網站的獎勵名稱）。這樣一來，不僅營造了一個快樂的課堂氛圍，還大大地提高學生的學習興趣和積極性。這樣的網絡作業讓傳統英語學習的聽、說、讀、寫成為美好的體驗，家長反映良好。

“能用英語做事情”是《英語課程標準》的目標要求。“聽”“說”作為英語的基本技能，只能通過大量的練習獲得。作為英語教師應努力創造一個英語學習的良好環境，通過各種方法鼓勵、訓練他們，使學生能自由、自然、正確使用英語，為學生語言的終身學習奠定良好基礎。

參考文獻

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