引導學生在教學活動中構建問題意識

嚴宏良

【摘 要】數學學習不是一個被動的吸收過程，而是一個已有知識和經驗作為基礎的主動構建過程。在這一理念的指導下，筆者對教學過程中的問題意識進行了幾點思考，著重培養學生的構建問題意識。

【關鍵詞】數學；教學活動；問題意識一、創設有利于學生提出問題的教學情境

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。例如教學《物體分類》創設情境導入新課，學生以四人小組的形式圍坐，中間放著教學資源（長方體、正方體、球、圓柱、圓錐、其他物體）。師：“大家怎樣搭才能擺成像城堡、樓房等，看哪個組擺得最好？”學生參與熱情高漲，要求有發現問題的機會和提出問題的愿望，由此發現并提出了是不是操作上有合理的方法，要不要先把材料分類，怎樣分類合理等數學問題。創設情境，為學生提供充分的學習活動和交流機會，使學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發現，真正理解數學和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，同時發現并提出廣泛的數學問題。

二、充分發揮學生的主體作用

在教學活動中，教師放手讓學生開展自主學習，使不同思維層次的學生都參與到認知的全過程。如《上下》的教學，筆者在設計中采用了開放式的教學，把觀察情境圖和對情境圖的描述緊密結合起來，幫助學生理解以什么為標準來確定“上、下”的位置關系，讓學生自主參與到“整理書柜”、選擇“喜愛的數字”、幫助小動物“分房子”等活動中。傳統的課堂教學，學生是聽眾，學生很難“活”起來，“動”起來。筆者在教學中注意穿插問題或者組織探索問題，讓學生在思維體操的訓練中樂學好問。

三、引導學生及時完善問題

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。”以《桌子有多長》一課為例，筆者要求學生測量桌子的長度，他們有的用小方塊量，有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒量……學生通過動手測量，發現量的結果不一樣。在學生動手測量的基礎上發現問題，測量時選用的長度單位不統一，所以測量的結果不同，在實踐操作中讓學生體會統一測量單位的必要性。

四、在教學活動中引導學生多角度解決問題

算法多樣化是《數學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。如：小明身上有5張1角、2張2角和2張5角，他要買5角錢的小方格簿，讓學生用嘗試、安排、策劃等方法來進行思考，設計幾種付錢的方案。學生提出自己的付錢方案：①1張5角；②5張1角；③1張1角和2張2角；④3張1角和1張2角。一題多解讓學生從不同角度去理解問題，提出解決某一問題的各種方法。一題多解能進一步拓寬學生的思路，發展學生思維的靈活性和獨創性。

學生的學習活動無非就是一個問題解決的過程，主要采用發現問題、提出問題、自主探索、完善問題并且通過大膽猜測、感悟質疑、合作交流等方式解決問題。創設有助于學生自主學習的問題情境，讓學生在生動具體的情境中學習，嘗試從數學的多角度提出問題、分析問題，并用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，體驗數學充滿著探索與創造。為學生創設一個好的問題環境，激發起學生探索的欲望，最終由學生自己解決面臨的問題，并使獲取知識成為繼續發現問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環境和學習過程的循環。在每一天的教學活動中，培養解決問題的能力并構建良好的問題意識。