小學中年段習作修改指導探究

曾桂紅

【摘 要】修改是整個寫作過程的一個基本環節，是提高習作質量的重要手段。從中年段習作開始，教師就要重視培養學生自己修改習作的能力和習慣。在老師的指導下，激發修改興趣，教給修改方法，保持修改熱情，能幫助學生輕輕叩響習作修改之門，逐步把作文改好、改活、改美。

【關鍵詞】習作教學；修改；中年段

近年來，習作教學越來越得到重視。學生習作的量不少，但習作的水平卻仍不盡人意。教學中，我們也往往發現這種現象：學生們通常認為習作寫完了就算完事了，剩下的就是老師的事情，但對教師的辛勞卻漠不關心，對教師的批改熟視無睹。綜上所述，究其原因，主要是我們的習作教學忽視淡忘了讓孩子們學會修改。

讓學生學習修改習作，該從什么時候開始？《義務教育語文新課程標準（2011年版）》明確指出小學中年段要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。到了高年段則要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。由此可見，從中年段起習作教學涵蓋了引導學生逐漸掌握怎樣修改習作的任務。

玉雕為飾。詩人、文學評論家何其芳說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”修改是整個寫作過程的一個基本環節，是提高習作質量的重要手段。如何充分調動學生的能動性，在老師的指導下，幫助學生輕輕叩響習作修改之門，使學生逐步把作文改好、改活、改美？筆者認為可從以下幾方面入手。

一、激發修改興趣

小學中年段學生喜歡聽生動有趣的故事。針對學生的心理特點，以故事形式激發學生修改習作是有效的途徑。

1. 講名人的故事

賈島、王安石推敲詩句；曹雪芹創作《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的史實；文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處；俄羅斯大文豪列夫·托爾斯泰的長篇巨著《戰爭與和平》改過七遍，《安娜·卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次；美國作家海明威二百多次修改《老人與海》的傳說……向孩子們講這些古今中外文學家反復修改名篇佳作的故事能幫助他們認識到名作家的作品也是經過反復修改才獲得成功的，從而受到潛移默化的影響。

2. 講身邊的故事

利用生活中的典型故事，用學生因勤于修改而獲得成功，幾番修改的征文獲獎等真實事例觸動學生。如本人任教班中有這么一件事例：在一次“春游日記”分享活動前，小桃不但對自己的文章作了兩次修改，在幫助小音、小晴同學把文章輸入電腦時還對文章中表達有誤的地方進行了修改。筆者得知此事后把它當作活教材，及時讓大家閱讀那幾篇修改前后的文章，并讓小桃講講想法，讓小音和小晴談談感受。不經意間，大家自然而然對修改產生了濃厚興趣，鼓起了修改習作的主動性與積極性。

二、教給修改方法

修改作文，光憑一腔熱血是不行的。因為修改還需要有門徑。教師要設法教給學生修改習作的方法與技能。

1. 教師示范修改

在引導學生學習修改習作的這一初始階段，老師要善于示范，帶學生走一程。通過有目的地選幾個學生的習作作為范文投影出來，用紅筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法，學生從老師的修改演示中，具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改習作的過程，以便仿效修改。

我們還可以采用“對比式”的范文欣賞引導修改，如：人教版四年級下冊第四組教材的習作“看圖作文”，表達的主題是“戰爭與和平”。怎樣讓孩子們在習作中牢牢地抓住這一主題？習作修改課上筆者特意先在大家的習作中有目的地選擇幾個文章開頭（以下的前三個片段）讓孩子們去品味，看哪個開頭更符合圖畫所再現的時代背景。大家品味后對自己的文章開頭馬上進行了修改，其中有不少同學修改后的生色不少，如以下的后三個片段。

片段一：在1937年8月28日，一位小男孩和他的父母在上海火車南站等車，他們要去北京游玩。站臺上，小男孩在爸爸的懷中眨了眨眼，望著媽媽笑。

片段二：這是一場真實的戰爭。1937年8月28日的上海，得知日本要轟炸上海的人們趕往上海火車南站逃往外地求生。可是日本侵略者卻沒有等他們離開，一架架日本戰機瞬間在火車站上空盤旋。

片段三：戰爭讓許許多多的孩子失去父母，那些孩子一定很傷心。我這兒有一件事例，說給你們聽聽。

片段四：1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，一個滿臉灰塵的孩子在一片狼藉的廢墟中無助地哭喊著：“爸爸，媽媽，你們在哪兒？”

片段五：1937年8月28日的下午，幾架日軍飛機猶如惡鷹般向上海火車南站“轟隆隆”“轟隆隆”地投下了無數顆炸彈。一瞬間，哭聲、喊聲、呻吟聲混雜一遍。

片段六：在1937年8月28日，一位小男孩和他的父母在上海火車南站等車。站臺上，小男孩在爸爸的懷中眨了眨眼，望著媽媽笑。就在這時，在藍藍的天空中，有無數架日本戰機從天邊滑過，罪惡的子彈像流星一樣撞向站臺上。

教師的講評要指導學生了解習作主要改什么，怎么改。這樣學生才能具體地與自己的習作進行比照，悟出“我該怎樣改”的道理。這種評講，能給學生指明修改的方向，減緩學生修改習作的坡度，為學生自己修改作文鋪好路，架好橋。

2. 學生自主修改

葉圣陶先生在《談文章的修改》一文中是這樣說的：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”“語言文字上的毛病就是思想上的毛病。”“自己的思想當然是自己修改最為適宜。”可見，習作修改應先以自改為主，讓學生充分發揮主動性，真正成為習作的主人。自主修改的重點是對文章進行檢查、改正錯別字、刪去啰嗦的內容，增加充實文章的內容。教師可引導學生按以下步驟進行自主修改：一看整體：瀏覽文章是否離題，重點是否突出。二看詞句：邊讀邊思，用詞是否恰當，語句是否通順，書寫與標點是否準確。三看表達：在讀中感受內容是否具體，感情是否真實。當然，讓學生在修改習作前掌握一些常用的修改符號也是必不可少的。

3. 同伴互助修改

學生對自己習作中的問題往往會視而不見，而別人則一看就能看出問題。因而，同伴互助修改會讓我們收到意想不到的效果。

對于中年級學生，“同伴聽讀”在互助修改中是非常有效的。將自己的習作讀給同桌聽，看自己是否讀得通順、流暢，同桌是否聽懂聽明白；也可以把自己的習作讓同桌讀，自己聽，看同桌是否讀得通順、流暢，自己是否聽懂聽明白。通過互相讀，互相聽，自改中“漏網”的錯誤容易被發現。這樣做，不但可以提高學生習作自改的能力，而且能促進習作的共同進步。

三、保持修改熱情

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養成習慣。”修改作文對于中年級學生來說本身就有難度，要他們保持修改熱情養成修改的習慣更非易事。為了保持學生修改的熱情，我們可以采用以下的做法：

1. 交流修改心得

教師可以經常組織學生交流自己的修改心得，如：我發現并改正了自己習作中的三個錯處；某某同學教會了我怎樣描寫人物的動作；我給某某同學畫出了好詞佳句……久而久之，這樣的交流不但能促進學生自主修改和互助修改的積極性，還能促進其修改能力的提高。

2. 活化評價等級

習作教學中我們可活化評價等級，改變以往作文批改等級的“終身制”，把作文批改由“終審”變為“初評”。即學生在初稿中獲得“B”級評價，但如果修改得好，可視修改的效果情況晉升為“A”或“A+”等級，并給予獲“A+”的為“習作小能手”的獎項。這種活化評價等級的實施，能使學生修改作文的興致高漲，其習作也能在一次次的修改中變得越來越精彩。

3. 豐富展示陣地

利用班級中的最佳教育陣地——學習園地，把它開辟成學生的習作天地；開展習作競賽，給報刊投稿；“習作小能手”評比……這些活動在孩子的心目中，都是舉足輕重的。大家你追我趕，永不滿足，不斷給自己的習作潤色、加工、修改，直至改出精品。

總而言之，激發興趣是前提，教會方法是基礎，保持熱情是關鍵，只要教師常抓不懈，學生常練不懈，就一定能使學生在實踐中養成修改的習慣，使修改成為學生習作起步的加速器，幫助他們輕輕叩響習作修改之門。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]管建剛.“修改”教學：你準備好了嗎？[J].江蘇教育，2011（02）.

[3]劉玉燕.觀察 模仿 修改——談小學生寫作興趣的激發和培養[J].江蘇教育，2012（12）.

[4]李瑩.作后講評VS作前指導[J].江蘇教育，2012（10）.