淺談認知法外語教學理論

李婷

內容摘要：認知法主張通過有意識的掌握語音、詞匯、語法知識，理解和發現語言內部的結構和語法規則，并通過有意義的操練熟練的運用這些規則創造性地運用語言。同時，認知法主張聽說讀寫四種語言技能全面發展，重視本族語在外語教學中的作用，促進本族語與第二語言之間的遷移，并強調以學生為中心。但是，認知法也存在缺陷。

關鍵詞：認知法 外語教學 優點 缺陷

一.認知法理論基礎

認知法以認知心理學為基礎把語言學習和人類認知過程聯系起來，將語言習得看做一種認知過程。認知法強調人類理解和學習中的組織原則，認為重復和練習是人類學習的特點。在認知法中學習是一種思維活動，學習者被視為是學習活動積極的參與者。（舒白梅、陳幼林，1999）因此，語言的習得即掌握該語言的認知策略，這種認知策略包含規劃和指導語言行為的內在表現形式。基于語言系統，這些表現形式還包括挑選合適的詞匯、語法規則和語言使用中的語用習慣。

皮亞杰認為學習是認知發展的過程，知識的獲取取決于學習者大腦內部對知識的同化和適應。這對外語教學具有非常重要的意義：第一，外語學習者對所學語言有自己獨特進行加工方式，是教學活動積極的參與者。第二，外語教學中教學任務都應與學生的認知水平相匹配，教學任務太過抽象或太過具體都不能使教學活動有效地進行；第三，學習一門新語言時可以應用同化和順應理論。

布魯納提出“發現法”和“學生為中心”，主張充分發揮學生的積極性和主動性，學生在教師的指導下學生通過觀察、分析、推理等活動自己發現，因此“發現學習”能過激發學生的興趣和動機，培養學生善于探索和進取的精神。

奧蘇貝爾提出了“有意義的學習”策略，即新的知識必須與已有知識相聯系，因此教師在教學中必須找到一種方法將新舊知識相聯系。而建立聯系的原因就在于他認為其他條件相同，記憶的效果取決于建立聯系的系統，建立的聯系越多，記憶效果越好。

二.認知法的特點

認知法認為語言是受規則支配的創造性活動，語言的習慣是掌握規則，而非形成習慣。認知法具有以下幾個特點：

第一，認知法主張以學生為中心。認知法主張在外語教學過程中教師應把課堂主動權交到學生手中，讓學生通過觀察、探索和交流等自主發現語言規則，并有意義的學習和操練這些規則，并將這些規則運用到實際話語中，促使語言成為一種創造性活動。

第二，認知法主張聽說讀寫并舉，綜合發展。認知法認為聽說讀寫四種技能在外語教學中都具有非常重要的作用，四種技能相互影響，共同促進外語能力的發展，因此這應該同時培養聽說讀寫四種語言技能。

第三，重視本族語的作用。認知法主張適當的利用本族語進行教學，發揮本族語優勢，從高智力水平上促使發達的本族語機制向外語思維遷移和過度。并且，認知法主張錯誤在學習過程中是不可避免的，提倡系統地學習口述和適當的矯正錯誤更有利于提升語言能力。認知法還強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上進行創造性的交際聯系。

三.認知法的不足

雖然認知法以認知心理學為基礎，其理論更具有科學性。但是，認知法仍然有不足。首先，認知法在情感因素和課堂實際性活動方面還有待加強。認知法強調以學習者為中心，但僅從認知過程層面加以重視，重視程度不高。以學生為中心的課堂包括情感因素、認知因素和學習者的能力水平，認知法重視認知活動，如但對于學習過程中產生的這些情感因素認知法并未予以重視。另外，從任務制定的角度來看，“有意義的學習”并沒有涉及真實環境語言教學和合作學習活動的教學理念。認知法強調語法和詞匯分析，有意義地操練新知識，但是忽略學生的學習理念和興趣愛好。

其次，認知法是語法翻譯法的現代版本。認知法強調認知過程在語法規則的重要作用，即認知過程對語言能力的重要作用。然而，認知法卻忽略了社會文化因素對語言的影響，以及語用因素有關的語言使用能力的發展。

最后，認知法主張語將母語運用到外語教學中，以促進知識的遷移。但是知識的遷移有很多種，怎樣才能避免負遷移的出現是認知法需解決的問題。再者，生成語法應如何應用到外語教學中切盡量避免負遷移？以上問題都是認知法的缺陷所在。

四.總結

認知法以語法翻譯法、發現法和“有意義學習”策略為理論基礎，重視語法規則的學習和認知發展的過程，強調以學生為中心，在理解語言知識和語言規則的基礎上有意義的學習和操練外語；認為外語教學的最終目的的“培養運用語言能力”。但認知法仍然存在很多問題，比如“以學生為中心”僅僅停留在認知層面；其系統不夠完善，不能成為一種教學體系，所以又被稱為語法翻譯法的現代形式。