高職生職業素養提升路徑探析

倪俊

內容摘要：文章在分析提升高職生職業素養必要性、現狀的基礎上，提出了幾點提升高職生職業素養的對策，力求尋找到提升高職生職業素養的有效方法。

關鍵詞：職業素養 高職教育 培養

一.高職生職業素養提升的必要性

面對新形勢，高職生的教育不僅僅是職業技能的培養，企業、社會需要高素質技能人才，學生職業素養的培養迫在眉睫。

1.高職生培養目標要求。高職學校思想政治教育課程體系在不斷改革中完善，學生的綜合素質得到提升但是與用人單位之間的需要還存在差距，這段差距中學生的職業素養占重要比重，高職生培養目標是培養企業所需要的人才。在調查中顯示企業對學生的要求選專業技能和理論知識各占30.05%和20.71%，職業道德占29.29%，學歷占5.47%，其他占19.43%。這說明高學校應該在學生職業素養培養上下更大的功夫。

2.提升高職生就業率要求。高校擴招導致就業壓力逐年增大，高職學校教育是面向人人的教育，學校準入資格相對較低，學生整體素質相對較低。在就業難大背景下高職學生如何提高自身競爭能力，獲取一份滿意工作是高職學校急需解決的問題。除了提高學生職業技能以外則是提升學生整體素質，將學生職業素養的培養與技能培養并重，通過此方法提高學生就業率。

3.校企合作教學模式要求。校企合作教學模式作為一種新興教學模式迅速在各高職院校教學中得到認可，該教學模式要求學生進入企業，在學校學習階段則直接同企業工作內容相結合，該教學模式不僅在于讓學生進入企業學習操作技能更在于讓學生到企業中以職業人的身份不斷完善自我。

二.高職生職業素養培養現狀

雖然高職生職業素養培養已被高職院校認同但是重視度、教學的方式、方法都有待提高。

1.教育重視度不夠。學生職業素養培養應該納入思政教育中，在對高校對技能和思想政治教育重視度調查中發現選擇兩者并重的占41.85%，重技能輕思想政治教育的占18.78%，重思想政治教育輕技能的占19.31%，不清楚的占20.06%。由此可見高校對職業素養培養重視度不夠。

2.教育的滯后性。高職生職業素養培養的滯后性主要表現于教育內容、方式、方法的滯后。在教育方式上主要停留在通過傳統思政教育、班會或作為專業課教育的一部分，方式和方法主要采用說教形式，學生接受程度低。缺少專門教材及針對不同專業而采用的不同教學內容和方式。

三.提升高職生職業素養對策

1.將職業素養培養納入高職生思政教育內容。職業素養的培養是高職學生德育教育不可或缺的內容，德育教育是思想政治教育的基礎。高職思政教育應該考慮高職教育的特殊性且與高職專業課程配套，面向學生將來要走向的職業領域，將學生職業素養培養明確作為思政教育內容，合理規劃思政教育課程。思政教學內容應該多元化，吸收企業文化精神，探索思政課實踐模式，如帶領學生進入企業進行參觀學習。借助思政課程對學生進行職業指導和規劃，以便學生能在自己的職業規劃方向上對職業素養內容認同。

2.將職業素養培養納入專業培養計劃。傳統專業培養計劃重在培養學生的專業理論知識和實踐能力，計劃上對專業需要學習的課程和實訓內容進行明確規定，對學生應當取得的資格證書等進行要求，但對學生職業素養的要求并無明確要求。

將學生職業素養納入專業培養計劃首先應該有針對不同專業的教學內容和教材，教學內容上重點把握好顯性課程和隱性課程相結合；其次應該有專業職業素養教育教師，該類教師將教育事業作為自己的“事業”而不僅僅是“工作”，也就是教師第一對職業素養教育熟悉，第二教師本人應該有良好的職業道德觀念，對學生進行潛移默化地引導。

3.通過“工學結合”模式帶動職業素養培養。“工學結合”模式核心內涵是將學生的就要從事的職業與先行課程設置相結合，讓學生在學校學習過程中就能將自己的專業與實踐更好地結合，實踐同時促進學生理論課程學習，兩者相互促進。那么在此模式教學中將學生職業素養教育融入教學與實踐中，學生對本身專業的職業素養的現實感和認同感會大幅度增強。

4.有針對性地培養學生職業素養。學生職業素養涵蓋了學生專業將要從事的所有工作種類行為規范的總和，范圍廣，無法進行詳細教育，因此在教育過程中應該有所針對性。一是主要針對學生專業主要行業所要求的行為規范，一個專業可以從事的行業種類多，各個行業都有其職業要求，因此學校在進行職業素養教育的時候只有對主要行業進行針對性教育；二是行為規范種類多，在培養中也只對主要行為規范進行培養；三是針對不同學生進行不同方式職業素養培養，對自覺性程度高的學生則“點到為止”，相反則可以進行詳細教育。

高職生職業素養的提升直接關系到學生綜合素質的，學生綜合素質高則企業滿意度高，學生就業率相應提升，高職學校的教育得以認同。