“互聯網+”背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展策略

趙焰平

【摘要】“互聯網+教育”將直接摧毀傳統守舊的教育生態(tài)，重塑一個開放創(chuàng)新的新的教育生態(tài)。傳統的“授課”模式會被取代，未來的學習過程，將由“以老師為中心”轉向“以學生為中心”，為學生提供全方位、個性化、持續(xù)的學習服務。在互聯網思維和方法向傳統教育發(fā)起沖鋒，并將獲得政策助力的情況下，中等職業(yè)學校教師們有理由認真思考專業(yè)發(fā)展策略，提高教學質量和效果，全面培養(yǎng)“中國制造”所需的技術技能型人才。

【關鍵詞】互聯網+ 中等職業(yè)學校 教師專業(yè)發(fā)展策略

隨著“互聯網+”在兩會上被納入國家戰(zhàn)略，互聯網正以前所未有的速度席卷各行各業(yè)。互聯網像點石成金的魔杖一般，不管“加”上什么，都會發(fā)生神奇的變化：“加”商品變成了淘寶、京東，“加”貨幣變成了支付寶、余額寶，“加”手機變成了微信、視頻通話，“加”出租車變成了滴滴打車、快的打車……很多人把它跟電的發(fā)明相提并論，并將互聯網時代稱之為一次新的工業(yè)革命。

“互聯網+教育”將傳統守舊的教育生態(tài)直接摧毀，重新塑造一個開放創(chuàng)新的新的教育生態(tài)。傳統的“授課”模式會被取代，未來的學習過程，將由“以老師為中心”轉向“以學生為中心”，為學生提供全方位、個性化、持續(xù)的學習服務。在“互聯網+”的大背景下，全球性的、開放的知識庫正在加速形成，優(yōu)質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過網絡連接在一起，使得人們隨時、隨地、隨事都可以獲取他們想要的學習資源，老師將通過收集大量數據，全面跟蹤和掌握學生特點、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率。

“互聯網+”也是一種新的思維方式，是產業(yè)升級的一個重要引擎。要使“中國制造”趕上“工業(yè)4.0”時代，進而成為“中國創(chuàng)造”，很重要的一條就是要加強現代職業(yè)技術教育。《中國制造2025》中明確提出，要加快培育制造業(yè)發(fā)展急需的經營管理人才、專業(yè)技術人才、技能人才，建設一支素質優(yōu)良、結構合理的制造業(yè)人才隊伍，走人才引領的發(fā)展道路。但“互聯網+”對教育的改變遠不如其對產業(yè)的改變那樣迅速和顯著，盡管教育資源的存儲和獲取方式、教育工作方式和教師學生之間的交往方式都會因互聯網而不同，在“互聯網+”思維和方法向傳統教育發(fā)起沖鋒，并將獲得政策助力的情況下，中等職業(yè)學校教師們面對自己面前的這塊“奶酪”，有理由認真思考自己專業(yè)發(fā)展策略。

一、“互聯網+”背景下教師要樹立專業(yè)理想，追求崇高人生境界

在這個離不開網絡與手機的時代，教師的作用將變得越來越重要。在“互聯網+”背景下，教師已經不再是知識的控制者，在許多知識面前我們甚至已經落后學生，但我們的優(yōu)勢或許就只有閱歷和經驗。然而，這正是學生身上所缺乏的，也是他們最需要的。教師的價值在于幫助學生認識和理解人生，教學則是為了幫助學生學會學習，去指導學生篩選和建構知識與技能，去形成自己的思維方式，去探索自己的學習路徑，從而形成自己的價值觀和人生態(tài)度。教師應該成為一個領跑者，要先學一步，在課堂上跟學生分享自己的學習體驗，引領學生在課堂上體驗學習，建構知識，用學生明白的話講清學生不明白的道理，分享我們的經驗，把教育作為自己人生智慧和生命的主題旋律，不斷地改造自己，更新自我，追求卓越，才能在開放創(chuàng)新的新的教育生態(tài)中不斷的自我挑戰(zhàn)，真正感受教育的成功，只有如此才無愧于我們所選擇的職業(yè)。

二、“互聯網+”背景下教師要樹立新的教育理念，促進學生全面發(fā)展

“互聯網+”背景下的教師需要的是互聯網思維，并在互聯網思維下組織教育教學活動，堅持以學生為中心，以需要為前提，以服務為方式，以分享為快樂。要將這樣的思維方式傳遞給學生，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動的學習態(tài)度，形成正確、健康的情感觀、價值觀和人生觀。“互聯網+”教育時代，網絡資源的便捷性與豐富性不言而喻，而這些優(yōu)點最終都成為學生學習中的強大力量。如在線教育、MOOC、電子書包……也都會得到更廣闊的開展和應用，美國、韓國、新加坡等都取得了顯著的技術突破。例如，美國推出一個比較有智慧技術含量的個性化學習平臺，可以生成27億條個性化學習路徑。但網絡資源良莠不齊，泥沙俱下，幫助學生建立甄別和選擇的理念和能力，正需要今天的教師來引導，要在教師的引導下讓學生明白：游戲，也是學習，關鍵是我們如何學習，所以，在“互聯網+”時代，老師們要不斷更新教育理念，懷有一顆包容的心，不要拒絕，不要恐懼，大膽地讓學生去接觸網絡，而作為教師本身而言，更應該讓自己成為互聯網的操縱者，也讓自己去擁抱一個更廣闊的世界吧。同時我們要想讓學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮展示，我們就得走進幕后，給學生以實實在在的幫助與支持，讓學生真正的成為課堂的主人。

三、“互聯網+”背景下教師要掌握專業(yè)技能，提高自身的品質

教師作為社會的特定職業(yè)，承擔著教書育人的特定職責，需要有特定的教師專業(yè)技能。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，構建教師隊伍建設標準體系，建設高素質“雙師型”中等職業(yè)學校教師隊伍，教育部制定了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，明確了職業(yè)學校教師專業(yè)技能的基本要求。

在以生為本的背景下，教師要樹立用戶思維，要在教育的各個環(huán)節(jié)都中“以學生為中心”去思考問題，要理解學生的需求，沒有學生的認同，單向的教育是不完美的。

中職學校是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主，要求老師既懂理論、又具有較高專業(yè)技能。中職教師必須加強學習，特別是我們的年輕教師更要努力提高自己的專業(yè)技能；同時還要成為職業(yè)教育課程資源的開發(fā)者和組織者，職業(yè)學校教師要充分利用教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，能夠把學校的課程跟行業(yè)、企業(yè)的產品、生產過程結合起來，把互聯網上那些碎片化的知識信息，微博、微信上的只言片語要有意識地將它們積攢起來，從教育教學的角度進行篩選、刪除、關聯、建模，形成有教育價值和教學價值的課程資源。其次一個好教師需要有一種教學敏感，所謂教學敏感，就是遇到某個社會問題，你就思考是否有教育教學價值。再就是在“互聯網+”的背景下，老師要能夠從大數據中認識學生，評價學生，通過大數據分析，更加科學地認識自己的教學和學生，從而及時調整自己的教學。

“互聯網+”教育的主要特點還體現在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，它使教與學的形式都發(fā)生了變化。在技術的支持下，學習資源全球化，教材多媒體化，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，呈現虛擬化的教學環(huán)境。在倡導學生主動參與、樂于探究的同時，要求教師為學生提供可參與的、可探究的技術支持型學習環(huán)境，如QQ群、微信群、微博等。中職教師要充分學習“互聯網+”背景下的新技術，掌握和利用學校的教學設備和技術手段，開發(fā)貼近企業(yè)生產、貼近學生學習的微課程和信息化教學資源，盡可能地調動學生的學習興趣和學習積極性，爭取取得較好的教學效果。

“互聯網+”教育已經來到，讓我們充分發(fā)揮“互聯網+”的積極影響，充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性，增強學生的自尊心、自信心和競爭力。教育他們逐步掌握從網絡獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，增強學生駕馭網絡和通過網絡進行學習交流的能力，提高學習質量和效果，全面培養(yǎng)“中國制造”所需的技術技能型人才。

【參考文獻】

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[4]王治成.“互聯網+教育”能改變什么，學習時報 2015-06 .