淺談藝術類中職學校中如何合理構建數學動態生成課堂

程芳玲

【摘要】對于藝術類中職學校的學生而言，數學教學相對寬松，內容易于理解.在數學課堂中，教師應在傳授學生數學知識的同時，注重學生個人能力的培養，進而在整個數學教學的動態過程中，促進學生全面發展.動態生成課堂是一種注重過程，注重學生在學習中自身能力變化的一種課堂模式.這種課堂模式與傳統有較大改變，對學生的個人發展有一定積極的影響.對于藝術類的中職學生而言，數學不是其今后發展的主要方向，在數學學習的過程中，教師要轉移學習重點，構建數學動態生成課堂.

【關鍵詞】藝術類中職學校；數學；動態生成課堂；構建

對于藝術類的中職生而言，學習的主要方向是藝術.因此，在數學教學過程中，學生的學習壓力不大，教學重點應是培養學生的相關能力，如邏輯能力、推導能力等.由于教學重心的不同，教師應采用不同的教學方式培養藝術類中職學生.動態教學是一種新型的教學方式，注重學習能力的培養，因此這種課堂模式十分適合藝術類的中職數學教學，為了有效提高學生的數學能力，為了在學習過程中給學生提供更優越的環境，教師應構建合理的數學動態生成課堂.下面我將具體論述這種課堂模式的構建方法.

一、注重學生個人生成，培養學生獨立學習能力

動態生成課堂之所以適合藝術類中職學生的學習，是因為它注重對學生學習能力的培養.對于藝術類的中職學生而言，數學知識對其個人長久發展的幫助不大，過于追求課堂學習成果反而影響了學生對藝術的研究進程.因此，教師要擺脫傳統理念的束縛，構建動態生成課堂.

要構建合理的動態生成課堂，教師應轉移課堂重心，關注學生在數學學習過程中的動態變化，培養學生的個人思維和能力.例如，在學習《函數》這一章節的過程中，教師要了解學生的真正需求.對于藝術類的中職生而言，函數知識對其藝術類研究的幫助不多，因此，教師應降低數學教學中對數學知識的要求.在學習函數這一知識時，教師要合理規劃課堂計劃.在課堂中，教師要保證學生掌握一定的數學知識，培養學生應具備的數學素養.同時，教師要留給學生充分的空間，以便學生自主學習.作為教學反饋，教師也要增加課堂提問的比重.在提問中，教師要對學生的思考過程有一定的了解，以此為鍛煉學生邏輯能力的依據.

除了邏輯思維，教師也要善于培養學生的獨立思考能力.在動態生成課堂中，學生享有充分的學習自由，可以按照個人意愿學習.在整個過程中，學生的獨立性會得到極大的加強.為了保證學生的學習效果，教師應在適當時機幫助學生解決困難.

二、增加數學課堂生動性，合理創設情境

藝術類的學生由于長期接觸藝術，思維較活躍且不喜歡被束縛.在動態生成課堂的構建過程中，教師也要改變數學課堂的單調和枯燥的氛圍，合理使用教學資源，構建生動的數學課堂.良好的課堂氣氛，容易贏得學生的好感，便于學生融入其中，并且喚醒學生潛在的學習能力.在構建教學情境的過程中，教師應打破傳統理念束縛，同時讓學生充分參與到教學情境中.

相比于其他課堂，數學課堂相對乏味，形式也比較單一.為了使學生盡快融入教學環境，教師可以采納一些學生的意見，用于教學改進.學生的建議，通常是學生對教學方式不滿意的反映，也是學生學習需求的反饋.例如，在學習《三角函數》這一章節的過程中，具有獎勵措施的教學情境容易贏得學生的好感，吸音其注意力.為了提高學生的積極性，在學生的獨立性學習中，教師可以制定一些獎勵措施，或是口頭表揚，或是一些物質獎勵.此外，教師也可以利用學生的競爭心理，通過學生之間的良性競爭，構建教學情境.

三、構建動態課堂中應注意的問題

在動態生成課堂模式中，由于學生享有一定的自由，導致教師難以第一時間了解學生的需求和問題.為解決這個問題，教師應加強師生之間的交流，建立良好的溝通關系.良好的交流，在師生間架起了溝通的橋梁，方便教師及時了解學生的需求.由于藝術類中職生多數活潑好動，教師在與學生溝通時會減少許多阻礙.教師應嘗試與學生交朋友，在交流過程中也不能擺架子，應和學生平等交流.

其次，在構建新式課堂的過程中，教師要能夠給予學生充分的自由，以便學生鍛煉自身的能力.然而，學生的自由要在一定的課堂紀律之下，數學課堂畢竟是學習的地方，良好的課堂紀律可以為學生創建良好的學習環境.

結語 在藝術類的中職數學課堂中，由于對學生的數學知識的要求不高，教師可以將教學的重心轉移至對學生能力的培養中.對中職藝術生而言，數學能力遠比數學知識更加重要，因此教師要在課堂中著重培養學生的個人能力，養成良好的思維習慣.為了贏得學生的好感，教師可以利用教學資源，為學生創設合理的教學情境.同時，良好的溝通關系有助于教師及時了解學生的需求.為了保證構建動態生成課堂的進程，教師應與學生建立良好的溝通關系，并維持一定的課堂紀律.

【參考文獻】

[1]徐保國.新課程下教學設計改進與完善探討[J].中國校外教育，2014（35）.

[2]呂世虎，王尚志.數學新課程中函數設計思路及其教學[J].課程教材.教法，2008（02）.