面向任職培訓的研討式教學模式探究

常德顯 汪永偉 王光霞

摘 要：任職培訓教學模式改革是提高施訓質量、確保任職能力的關鍵。基于建構主義理論學習觀、教學觀，結合任職培訓教學特點，分析任職培訓教學模式改革必要性，圍繞“研討式教學過程、混合式教學方法、合理化效果評估”三個方面深入探討研討式任職培訓教學模式內涵，通過教學實踐檢驗該教學模式在任職培訓教學中的有效性。

關鍵詞：任職培訓；教學模式；建構主義；研討式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、任職培訓教學模式改革必要性

與學歷教育不同，任職培訓的目的是使學員的知識和技能很快能適應即將擔任的工作崗位，強調能力本位，重點在于培養和提高學員研究和解決實際問題的能力，具有職業性、崗位指向性、實踐依賴性和整體融合性等特征。但是，現有任職培訓過程中通常采用的是已有面向學歷教育的教學模式，以教員為中心，側重于基礎理論的講授，缺乏對受訓學員利用知識解決問題的能力培養，導致施訓效果不佳，究其原因在于任職培訓教學與學歷教育教學存在巨大差異，主要體現在如下兩方面：

一是教育對象不同。任職培訓對象通常是已從事工作多年、即將從事新崗位工作的學員，閱歷經歷相對豐富，既有一定的理論基礎，又有豐富的實踐經驗。對許多問題有自己的獨特見解，參與課堂教學的意識和能力比較強；而學歷教育的對象主要是應屆學員，缺乏實際工作經驗。為此，必須確立實踐優先、能力為本的崗位任職培訓教學模式，在教學中大力提倡教員與教員、教員與學員、學員與學員之間的多向互動，共享經驗、共同探究、教學相長，促進學員的個性發展和能力提高。

二是教學目標不同。任職培訓與職業崗位具有對應性，以傳授崗位基本理論和實際操作為主，強調培訓內容的針對性，目的是提高崗位任職能力；而學歷教育的目標則側重于基礎理論水平的提高，對實際任職崗位能力的培養針對性不強。任職培訓是通過傳遞特定的知識，培養相應的崗位工作實踐能力，施訓過程注重培養學員發現問題、處理問題及應用實踐的能力，注重能力培養的性質決定了任職培訓必須通過實踐性教學才能達到目的。

可見，原有面向學歷教育的、以教員為中心的教學模式，由于其重理論知識、輕實踐操作的特點，無法很好地滿足任職培訓側重實踐、面向崗位的培養需求。因此，亟需通過對現有教學模式的革新，建立具有任職培訓特點的、針對任職能力培養的教學模式。

二、研討式任職培訓教學模式內涵

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序或構型。建構主義理論因其在學習觀、教學觀等方面逐漸體現的良好成效而成為教育教學中的主流理論，其學習觀的基本觀點是以學員為中心，強調充分發揮學員的主動性（主體性）、創造性（對知識的重新建構），其教學觀的核心是要充分尊重和發揮學員在學習中主體作用，將教員作為整個教學過程的引導者，運用有效的教學模式，使學員達到對于知識意義的建構。

建構主義理論在提倡教員發揮主導作用的同時更注重發揮學員的主體作用，并且倡導學員能夠對所學知識進行重新的整合，從而建構新的知識，并使學員快速掌握知識、提高能力。根據前節對任職培訓教學特點與需求的分析，以建構主義理論為依托、以任職培訓教學需求為導向，結合國內外任職教學模式研究，提出研討式任職培訓教學模式（如圖1），其內涵如下。

（一）研討式教學過程

研討式任職培訓教學模式強調教員與學員之間、學員與學員之間以及教員學員與課堂環境之間的相互聯系、相互影響，重點在于通過教學過程中的互動改進教學效果，以教學內容為牽引，把握研討式教學過程的要點：

教員與學員的主觀能動。在任職培訓教學過程中，施訓教員基于備課內容，充分發揮主觀能動性，綜合利用各種教學設備、教學方法，將培訓內容借助各種授課形式傳授給學員，同時組織對教學內容深化與延伸的討論，對學員的主動提問進行交互；受訓學員應集中精力，思維活躍，主動參與教學過程，發揮自身的主觀能動性，主動分析并發現更多知識的內在聯系，促進教學質量的提高。

教員與學員的相互促動。在任職培訓教學過程中，教員利用課前提問、課中啟發引導、課后內容延伸等教學方式對學員進行學習促動，使學員對于不能理解或理解不深的問題進行主動、積極思考，對已遺忘或掌握不牢的內容進行復習和鞏固，并對問題進一步深化理解和記憶。而學員在聽課過程中，通過對內容的質疑、對問題的分析等來促動教員，使教員必須在課前充分準備、深入鉆研才能有效應付和回答課堂中出現的各種問題，進而從教與學兩方面促進教學質量。

（二）混合式教學方法

建立面向任職培訓的教學模式，并不是完全摒棄現有學歷教育過程中成熟有效的教學模式，而是針對任職培訓特點，融合、集成并改進現有好的教學模式，使其適合于任職培訓對象，更好地達到任職培訓教學目標。為此，分析了現有三種主流教學方法，并將其集成于研討式任職培訓教學模式中，根據培訓內容、培訓階段及培訓目標的不同，各盡其用形成適合任職培訓的混合式教學法，其核心在于：

以講授教學法（Lecture-Based Learning，LBL）為基礎。長久以來，以教員為中心的傳統講授教學法一直主導著大學講臺。LBL教學法的教學過程以教員為中心，授課質量、課堂氣氛、討論問題等主要由教員個人把握，雖然不能滿足任職培訓學員面向任職的需求，但任職培訓所需的理論知識必須基于該方法進行傳授（如對于任職中必要的基礎理論），可以LBL為基礎，輔以其他教學法。

以問題教學法（Problem-Based Learning，PBL）為引導。PBL是以問題為基礎，以學員為主體，以小組討論為形式，在教員輔導下，學員圍繞某一問題進行研究的學習方式。該教學法在任職培訓教學中是主要的主動教學方法之一，利用PBL引入實訓內容，并有效激發學員學習興趣和主動性，改進實訓效果。

以案例教學法（Case-Based Learning，CBL）為核心。案例教學法被稱為“以案例為基礎的教學”，在任職培訓過程中，將關鍵的實訓內容以案例為基礎，按照施訓目的和要求，在教員的組織與引導下，以學員在任職過程中可能遇到的問題作為案例，在加深其對基本實訓內容原理和知識的理解的同時，達到提高發現問題、分析問題和解決問題的實際能力。

（三）多元化評估體系

傳統課堂教學模式的教學效果通常以學員閉卷考試的成績來進行評定，評價方法簡單。研討式任職培訓教學模式是一種“互動式”教學模式，在對其教學效果進行評估時，應融入“互動式”教學模式的具體特征，側重于受訓學員學習素質的評估，把形成性評價和終結性評估進行有機結合，建立合理的多元化教學效果評估體系，“多元”體現在對學員課堂表現、考核成績、案例處理及報告撰寫等多角度、深層次的考評，既涵蓋了基礎理論內容，還將學習態度、問題處理能力、語言溝通和團隊協作能力等納入評估的范圍。具體而言，任職培訓學員的成績除了閉卷考試得分外，還要考慮到其參與問題研究和案例討論的積極性和認真程度，可通過建立一套權重體系（如：平時成績占20%，理論考試成績占50%，案例處理占10%，研究報告占20%，而平時成績可再細分課堂表現、作業等）實施合理評估，具體評估過程和評分方法應依據任職培訓課程不同而定。

三、研討式任職培訓教學模式實踐

對研討式教學模式應用于我校某任職培訓班《網絡故障排除》課程教學中的效果進行了實證研究后認為該課程主要目標是提高學員面對復雜軍事網絡環境時發現故障、排除故障的能力，為崗位任職奠定基礎，課程實踐性強且需要具備一定的網絡理論基礎。

（一）實施過程

考慮到網絡工程技術是該培訓課程的基礎，且其知識更新迅速、內容不斷變化的特點，結合研討式教學模式，重新規劃了課程內容體系，以培訓專題為主線，以問題為內容導引，以案例分析為主要形式，組合、展開實訓內容。基于研討式任職培訓教學模式，該課程實施情況如表1所示（說明：表1僅給出了該課程在研討式教學模式實施過程中部分培訓內容）。

在實施過程中，研討式教學模式采用的混合教學法使教員施訓過程更加靈活、效率更高，同時極大地調動了學員的主動學習積極性。針對該培訓課程不同的內容，建立一套適應任職培訓的學時分配加權調整方案，并采用相應的教學法，對于學員的受訓效果評估，融合等四方面，考核成績采用加權分值計算方法（理論考核40%、課堂表現20%、實際操作35%、報告撰寫5%），適當提高互動分值比例，強化該課程的研討特性。

（二）效果分析

在對2013年至2015年六期任職培訓班次中進行了該課程基于研討式教學模式的初步嘗試，取得了較好的教學效果。培訓實施后課程組基于問卷形式分別在課前、課中、課后針對培訓內容、授課形式進行了滿意度調查，并基于實際操作環境對學員進行了考評，在培訓學員歸隊后進行了跟蹤反饋，相關情況如表2所示。

表2的分析表明，面向任職培訓的研討式教學模式能夠較好地適應任職培訓需求，教員能夠靈活施訓、學員能夠自主受訓，充分發揮教員多種教學方法綜合運行的優勢，使學員快速理解、掌握職能，為崗位任職奠定基礎。

通過實施效果與培訓質量的分析可知，面向任職培訓的反饋式混合教學模式能夠較好地適應任職教育需求，教員能夠靈活施訓、學員能夠自主受訓，充分發揮教員多種教學方法綜合運行的優勢，使學員快速理解、掌握職能，為進一步任職奠定基礎。

四、結語

為進一步提高軍隊院校實施規模化任職培訓的教學質量，提出了面向任職培訓的研討式教學模式，并在實際施訓過程中進行了大膽嘗試。與現有任職培訓教學模式相比，本文提出的教學模式靈活性和可擴展性更強，施訓實踐表明，該模式能夠較好地滿足任職培訓教育對任職能力培養的要求，能夠使受訓學員充分發揮主動性，快速、高效掌握任職技能，教學效果良好。

同時，通過該模式的實踐，也發現一些在推廣時存在的實際問題，比如，實踐場地少、大班授課、在線互動環境不夠完善、缺乏對施訓教員的評估機制等。下一步需要針對上述問題，在新型教學理念和教學模式的指導下，逐步研究解決方案以更好地滿足任職培訓面向任職、面向作戰的施訓需求。

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