論語文教學的有效拓展

謝愛蓮

隨著我國改革步伐的不斷邁進，我國教育事業也更上一層樓。對于各科的教育教學也提出了更為科學的課程標準。在最新的初中語文課程標準中，就提出語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。這就對教師提出了更高的教學要求，有效的拓展延伸教學成為刺激學生學習熱情，培養學生創造力，提高學生語文能力和素養的好方法。語文拓展性教學改變了舊式的教學觀念和教學方式，其通過對教學活動的拓展延伸，來讓學生們積極參與到教學中來，更有利于發揮學生的主體性，豐富學生個性，提高學生學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

一、語文拓展性教學的理論探索與實踐

隨著語文新課改的不斷落實推進，應新初中語文課程標準的要求，語文拓展性教學橫空出世。那到底何謂拓展的呢？所謂拓展，其實是指在教學的過程當中，以教學中典范性的資源為拓展的起點，根據學生的實際需求來判斷教學的拓展點，通過收集與拓展點有關的各種資料信息，重構教學情景，從而進行延伸與超越。其意在于，立足課堂，使學生獲得更多的知識信息，提高學生的學習能力。

在實踐教學中，前人栽樹，后人乘涼，諸多理論的提出，更需要一線教師通過實踐來檢驗。教師不是教教材，而是用教材來教；學生不是學教材；而是用教材來學。基于這種新概念，在新語文課程標準的背景下，眾多語文老師以及教育研究學者對語文教學中的拓展性訓練進行了深入的研究與探索。如：趙貴榮在初中語文“拓展延伸教學”的探索一文中指出有效實施“拓展延伸教學”的途徑與方法是：立足文本，找準切口，尊重主題，貼近生活，關注體驗，共鳴情感，挖掘資源，拓寬渠道。并且例舉了一系列反面形式來批判了徒有其表的拓展延伸教學。張錦屏等人在初中語文閱讀拓展性教學策略中指出要在初中語文閱讀教學中做到有效的拓展，首先要立足課堂，在文本追尋中積累拓展；其次是超越文本，在文外探尋中努力拓展；最后是升華文本，在心靈追憶中有效拓展。提倡“新語文教育”的特級教師韓軍，還提出了“舉一反三”、“美讀吟誦”等觀點；提倡“綠色語文”的特級教師趙謙翔體處理“激情閱讀”、“綠色寫作”等觀點。

實際上，語文的拓展性教學理念并不是一個時髦的詞語，其實早就被我國老一輩的教育家提出了。著名的語言學家夏丏尊先生就提倡過一種文本拓展式的讀書方法。其在《關于國文的學習》中說：“我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。”此外，語文教育學家呂淑湘先生也談到“要以作文的中心來組織教材，作文是學生的語言能力的集中體現。”

事實上，無論是老一輩教育家還是后起的一線教師，教育家，學者，都希望通過自己的研究實踐，通過一些行之有效的方法來提高語文學習的效率，使語文的學習變得不那么枯燥。真正做到教師用教材來教，學生用教材來學。

二、初中語文拓展教學的意義及實施策略

課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。語文的拓展性教學便有助于激發學生的主動學習意識，在課堂上通過小組分工或學生們更喜聞樂見的形式，來激發學生的學習熱情。全方位的調動學生的學習熱情，融合視、聽、讀、寫、思甚至唱、跳、畫、演，讓學生在學習中玩樂，在玩樂中學習。另外語文的拓展性教學還有利于學生形成自主、合作、探究的學習模式。如在學習《皇帝的新裝》一文時，可以提前組建好學習小組，每組選擇自己感興趣的片段，進行表演。這樣，通過表演的形式，不僅使學生們多讀了幾遍文章，還加深了學生對文章中皇帝，大臣等人物角色的理解。另外還促進了學生間相互幫助，達到了寓教于樂的目的。語文的拓展性教學還有利于提高學生的語文素養，例如在學習李清照的《武陵春·風住塵香花已盡》時，就可結合其前期作品《如夢令·常記溪亭日暮》，通過對比兩首詞，來理解兩首詞完全相反的意境。再比如學習《愛蓮說》時，還可引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔的詩歌，以此不僅拓寬了學生們的了解面，更有助于學生們對文章的深入理解，提高學生的語文素養。

然而，在一線實踐教學中，將拓展延伸教學的概念運用的實際教學中，還要有一定的方法與策略。筆者認為，課內拓展性閱讀教學就是定位教材和課堂教學的，它即以“文本”為中心點，拓展與之相關的課外資源。以此，教材便成了葉圣陶先生口中的“例子”，讓學生們通過例子來了解例子里包含的更廣，更深的東西。也真正做到葉圣陶先生口中的“舉一反三”。例如，在結束了《皇帝的新裝》一課后，可以讓學生們進行“續編”，赤身裸體的皇帝回宮后會發生什么呢？有的學生可能會說：“皇上回宮后，要狠狠的懲罰那兩個騙子，結果騙子們轉身化為了仙人，指責這個國家的虛偽和自私自利，皇帝恍然大悟，后勵精圖治，使國家的發展更上了一層樓。”這樣既啟發了學生對課文本身的理解，又對故事的發展做了合乎情理的延續，不僅了解了文章，更激發了學生的想象力和創造力。所謂尊重主題，貼近生活，筆者認為，其與關注體驗，共鳴情感是一樣的，在于通過教材中的故事，激發學生對生活的共鳴。初中語文教材中，無不收錄的是大師的經典之作，大師作品的經典不僅在于深厚的文學功底，更在于其對生活的感悟。例如，教師在教《濟南的冬天》一文時，就可讓學生們描繪一段自己家鄉冬天的景象，讓學生們回味自己在冬天的見聞。置身于自己的記憶中。最后，所謂挖掘資源，拓寬渠道，俗語有云“行萬里路，讀萬卷書”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，語文這門學科的誕生就源于生活，源于人的活動。所以教師可以常常組織學生走出校門，踏足社會或自然，開拓視野。另外還可以帶領學生走進名家，研讀經典，拓展學生們在課本之外的見識。在新課程標準中，列舉了大量的推薦書目，這也是學生們學習語文知識的課外首選，且其中許多著作的節選都收錄在了語文課本中，比如學習了課文《智取生辰綱》，就可在課外閱讀《水滸傳》，學習了課文《楊修之死》，就可向學生推薦閱讀《三國演義》；另外新課程標準上的《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《八十天環游地球等》都可推薦大家閱讀。既豐富了課余生活，又感受到了文學帶給自己的樂趣。

初中語文課程標準中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活中，我們無時無刻不在學習語文，又無時無刻不在運用語文。通過拓展性教育教學，必將結合本地及學生實際，更多的帶領學生走出課文，甚至走出課堂，在更為廣闊的環境中了解更為廣闊的語文之美。

三、初中語文拓展性教學的誤區及注意點

在新課程標準的背景下，拓展性教學正在如火如荼的開展中，然而，我們也不能盲目跟風，以拓展性教學的概念為幌子，卻缺失了拓展性教學的初衷，這不僅嚴重影響了語文的教學效果，而且可能傷害了語文教學的內在。我們應始終保持清醒的頭腦，始終保持語文教學的初心，使拓展性教學達到它原來的目的。

如今的語文課堂，課外資料的無度引入，使得語文教學正承受著難以承受之重，語文被“泛化”、“異化”的現象仍觸目驚心的存在著。大語文教學觀提醒我們，語文的學習不僅僅局限在課內，拓展延伸是非常必要的。因此，大批老師開始了拓展延伸教學的瘋狂嘗試，甚至于是大肆進攻。有甚者，某些地方甚至對于教學中有無拓展來評判教學創新。拓展性教學成了一種死概念，硬要求，卻很少有人真正掌握其真諦。于是，一時間，拓展教學漫天飄，凡是有一點點關系的課外資源，都要被引入課堂，這反而壓倒了課堂，使其不堪重負。例如，教師將查閱資料定位為一個課前預習的必要步驟，這使得學生課外時間被大量的占用，反而沒有心思去真正的親近文本，另外這也使課堂成了一個所謂的“資源展覽廳”，使課堂在不加節制的資源展示上度過。另外泛泛的資料游離于文本外，卻未能與文本相呼應，課外資料大有凌駕于原文本之上，中心點由原文拓展到了課外資料，這使得教材的范本功能在無形中就被消解了，這樣的拓展未免就顯得有些畫蛇添足了。例如在《風箏》一課的教學中，沒有將中心點放在作者對冷酷現實的極端憎惡和對美好明天的憧憬上，卻出示了魯迅大量的資料和作品，去討論其個人的為人和寫作風格，這就有些舍本逐末的嫌疑了。

另外，課堂教學中還應在立足文本的基礎之上，在對文本有所突破，有所拓展與超越。所謂“教材無非是個例子”就是要使學生通過教材的例子來“舉一反三”，通過教材提高閱讀能力，提高語文學習能力，最終超越課堂，超越文本。所有的拓展延伸都必須圍繞文本，所有游離于文本之外的拓展都是不著邊際的，無效的。我們要始終牢記，文本才是教學之本，拓展延伸的首要重點就是深挖教材，緊扣文本，還原教材本來的價值取向。例如：在《三峽》一課的教學中，執教老師在教學中，求大容量，教法新穎，課堂精彩，在沒有好好梳理原文詞句，理清原文內容的情況下，就急匆匆的進行拓展，比賽積累有關三峽的詩詞，想象大壩建成后的景象，還有鏈接《三峽之秋》進行比較閱讀，老師倒是忙的不亦樂乎，學生卻云里霧里，學生在本課中的參與積極性和學習本課的收獲多少，可想而知。所以，不管如何拓展，原文是最重要的立足點。

語文拓展性教學還要注意要緊扣語文的特點，基本目標的定位應該是語文而非“泛語文”和“非語文”，如在“探索月球奧秘”為主題的拓展活動中，教師將側重點定位在“認識月球，研究月球，培養對科學的探索精神，樹立愛科學的思想”上，這就嚴重偏離了“語文”這一基本目標。另外學習形式的操作也必須緊扣“語文”，教師在進行課外拓展的同時，要牢記“語文”這個姓氏，不能串聯到其他政治，藝術等課上，仍然要以“語文”為出發點，無論是詩詞朗誦，相聲小品，故事傳說等等形式，都需緊扣語文這個原始出發點。最后拓展性教學還要適情適度，拓展中要根據學生實際，學生才會產生共鳴，才會真正的感興趣，從而得到提高，另外拓展也須掌握度，切不可不著邊際，傷害到語文的本體，以免讓拓展成了畫蛇添足之筆。

新課程改革大步邁進，語文教師們在新課程標準的背景下，都在試圖尋求一種行之有效的方法來提高學生的語文素養，拓展性教學已經在語文教學中成為一種必不可少的手段。合理科學的拓展延伸教學能有效的激發學生的學習熱情，培養學生的創造力和發散性思維，并大大提高學生的語文能力和素養。但拓展性教學不應作為一種模式化的模板，生拉硬套，要切實的采用合理有效的策略來推進拓展性教學。希望通過今后的努力，讓拓展性教學在語文教育中真正發揮積極的作用。

★作者單位：浙江天臺縣三合中學。