讓練筆促進(jìn)學(xué)生潛心會文本

雷紅萍

一、先練筆后會文，激發(fā)學(xué)生的會文興趣，加深對文本的理解

心理學(xué)表明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力。因此，有時我們可根據(jù)文本的特點，安排學(xué)生先練筆后會文。如：積累寫作技巧

要使文章寫出特色，給人留下深刻的印象，除了寫作內(nèi)容和語言的積累外，我們還要重視寫作技巧和方法的積累。我們的語文教材中不乏精選之作，開發(fā)利用教材，有效挖掘文本中的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，形成習(xí)作技巧，十分必要。在三年級的語文教材中滲透了不少語言表達(dá)的規(guī)律，我們可以讓學(xué)生積累和模仿課文的寫法。比如，在段落層次安排技巧上，人教版三上《秋天的雨》一課采用“總分總”的敘述方法；人教版三上《美麗的小興安嶺》是按時間順序?qū)懙摹龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，隨文仿寫，這對三年級孩子語言發(fā)展、習(xí)作能力提升有很高的價值。我們在教學(xué)《黃山奇石》時，也可先出示“仙桃石”這幅圖，要求學(xué)生先看這幅圖，再出示描寫圖畫的書上文字。“就說仙桃石吧。它就像從天上掉下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。”讓學(xué)生邊讀文，邊對照書上的插圖，看看書上是如何介紹這塊石頭的：先說了石頭的名稱，接著說了石頭的形狀，最后說了石頭所在的位置。然后再讀文，與文本對話。這時，老師可以換一張黃山奇石的圖片。比如：“仙女彈琴”石，并要求學(xué)生仿照文中介紹奇石的寫法，自己動手寫一寫，然后交流。教學(xué)高年級練筆會文也可以有的放矢。因此，此刻的會文，學(xué)生讀的特別認(rèn)真，效果是顯著的。

實踐證明：先練筆后會文，能較好地激發(fā)學(xué)生的會文興趣，能讓學(xué)生主動積極思維的思維中加深對文本的理解。并且，學(xué)生們在與文本的對話中能悟到自己試寫時在觀察。想象、構(gòu)思、表達(dá)等方面的不足，從而提高寫作能力。

二、在會文中練筆，促進(jìn)潛心會文

文本中有許多字潔意豐的詞和內(nèi)涵豐富的句、段，若我們能以它們?yōu)椤鞍咽帧保湍荛_啟潛心會文的大門。人教版三下《荷花》的第二段運用了先概括后具體的表達(dá)方式。教會學(xué)生運用擬人化的手法把景物寫的活靈活現(xiàn)。又比如，在寫作順序技巧上，人教版三上《富饒的西沙群島》是按地點轉(zhuǎn)換順序?qū)懙模粡奈闹姓J(rèn)識到：寫出每處不同地點，不同特色的景物。每處景物動靜相結(jié)合，用總分，擬人，排比等方式抓住特點，寫景物。引導(dǎo)學(xué)生潛心會文。設(shè)計如下：①先介紹地點，在采取總分寫法；②潛心會文用詞準(zhǔn)確，動靜結(jié)合；③利用經(jīng)驗和積累擬人，比喻，排比等修辭手法練筆；④交流練筆，并說說寫景的依據(jù)。

顯而易見，這樣的練筆，學(xué)生不得不潛心會文，深刻領(lǐng)會文章的含意，只有這樣才能在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨特的感受、體驗和理解。

三、會文后練筆，進(jìn)一步促進(jìn)潛心會文

語文教材文質(zhì)兼美，富有深厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。為促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對話，我們可根據(jù)文本的不同特點設(shè)計練筆。如學(xué)了《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》等文后可作如下安排：再讀文本，并將它們改寫成《棗樹和柳樹》《橡皮擦和鉛筆》等。

這樣，出于練筆的需要，學(xué)生就會再次潛心會文，從而進(jìn)一步理解、體驗、內(nèi)化文本，豐富積累。