合作學習模式在初中數學教學中的運用分析

曾樹成

【摘 要】數學是一門提高學生大腦邏輯思維和三維立體構建的基礎學科，在初中階段學習中，如何提升學生的數學學習能力已然是教師日益思慮的問題，合作學習模式的提出使得眾多學生知曉了團結協作的重要性，在此之上提升了其數學運用的能力，但是在近些年仍舊存有一些問題阻礙了學生的學習和教學的發展，因而，本文針對合作學習模式在初中數學教學中的運用深層的分析和研討。

【關鍵詞】合作學習；模式；初中數學教學；運用分析

隨著新課標的深入和發展，使得初中教師愈來愈重視課程教學，合作學習模式不但可以高效的引發學生針對初中數學學習的樂趣，還可以培養學生的團結協作能力，進而提升學生整體的綜合素質，以下將著重分析合作學習模式在初中數學教學中的具體應用：

一、合作學習模式在初中數學教學中的具體影響

第一，將合作學習融入初中數學教學中，促進了初中數學教學良好的發展，同時更新了我國初中數學的教學方式，賦予了初中數學靈活的生命力和動力，合作學習模式不但可以高效的提升教師和學生的互動性和交流性，還能進一步培養學生間的協作意識和溝通技巧，令學生產生積極學習的精神和意識，同時在心態方面也有了很大的轉變。

第二，正因為我國古代的閉關鎖國現象，使得我國現如今依舊存有初中學校的教學陷入傳統模式中，傳統模式中的初中數學課堂，教師沒有落實以人為本的思想讓學生作為課堂的主體，使得教師教學占領了整堂的大部分時間，教師僅將書本內容充實后進行對學生一板一眼的講解，其中與學生的溝通、互動率幾乎為零，長此以往，便會致使數學教學質量直線降低，更不能營造良好的教學氛圍，初中數學知識雖不是很難理解，但是其邏輯性較強，若教師不通過合理易懂的方式引導，學生就會無法理解，而合作學習模式便豐富了初中數學教學課堂，有助于提升學生的數學學習興趣，針對于此，教師應該恰當的使用和分析。

二、初中數學教學中小組合作學習形式的運用分析

1.就實論事，區分小組

在初中數學教學中運用合作學習的前提便是，教師針對課堂的具體情況科學的區分小組，鑒于此，教師需要對于班級每一位同學的獨有特質、學習能力、日常習性、性格興趣等逐一的研查和分析，進而使得不同組的學生整體均衡，將其穿插在一起才能達到互補的目的，譬如，一組內存有性格內向和開朗的學生或是學習成績優差的學生，可保持每個小組人員控制在5-6人左右，讓學生積極參選組長的競爭，各司其職，發揮專有特質，增強學生的責任感，從而共同學習成長。

2.恰當的籌備合作學習的內容

初中數學教學合作模式應該含有恰當的籌備內容，有利于教師對于學生展開小組合作學習，同時教師應該制定標準的準則，讓學生充分的發揮自己的專長，例如在講解新課標人教版八年級上冊中的《等腰三角形》時，讓學生考慮軸對稱圖形和等腰三角形的相同及差異點，可將學生分成6人或5人小組進行實驗，讓學生通過人數組合成等腰三角形，進而讓學生思考等腰三角的特性和重要構成（等邊對等角；頂角平分線、底邊中線、底邊高的重合），教師需要良好的營造學習氛圍，調動學生的積極性，進而強化其團結合作的能力。

3.著重于小組組內的分工合作

在運用合作協作的學習中，教師應該讓學生各司其職，分工合作，體現出其中的適宜性，例如在講解新課標人教版八年級下冊《分式》后，教師可以讓學生針對分數進行總結性的數據報告，同時讓每小組的組長根據每位組員的獨有的個性和能力逐一實施任務籌備，這其中必定有學生喜好音美舞，或是數理化，便可令其將音樂、美術、舞蹈相融合進行板報的繪畫，旋律的編織，舞蹈的唯美舞動等，令每一位學生發揮內心的潛質，在初中數學中體驗能力的發展。

4.激勵學生多元化、多思維的思量問題

在運用合作學習模式教學初中數學時，教師應該注意高效開拓學生的思維理念，不但要自主激勵學生進行多思維的問題思考，還應該令其通過多元化理念處理數學問題，然后針對每一項問題給出方法分析和查證，例如在講解新課標人教版九年級上冊《圖形的旋轉》時，教師可與學生進行自主的互動，向學生提出問題“不同圖形的旋轉中心、旋轉角、對應點分別是哪里？其度數分別為多少？”，讓不同小組學生打開腦思維，學生便會分析出地球儀、學生桌椅、粉筆等物體的旋轉后的中心、對應點和度數等具體數值，通過這種多元化、多思維的方法不但可以創新學生的思維，也可以激發其意識拓展。

三、結束語

總之，小組合作學習模式不但可以提升學生的思維理念，也可以促進其特質發展，增強學習興趣，所以，教師就應該將初中學生恰當的區分小組，將教學內容規劃出，使學生多元化思考問題，解決問題，從而全方面的強化學生的素質發展。

參考文獻：

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