小學數學課堂練習設計與實施的研究

于研

摘要：課堂練習是小學數學課堂教學的重要環節，對鞏固學生知識提高教學水平有重要的支撐作用。對小學數學課堂練習設計與實施進行研究，旨在優化與改革課堂練習的內容、模式與目標，為小學數學教學改革提供助力。

關鍵詞：小學數學 課堂練習 設計 實施

一、引言

課堂練習一直是小學數學課堂教學中的重點，教師通過大量機械的練習鞏固學生的認知并提高學生的應試答題能力。但隨著現代教育的不斷發展，小學數學教學必須改革，必須落實與貫徹新課程理念，這就要求教師對課堂練習進行優化改革，需要突出新的教育理念。基于此，本文在此對小學數學課堂練習設計與實施進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、當前小學數學課堂練習的缺陷

（一）大量機械化的練習

從整體上看，當前的小學數學課堂練習較為冗雜，多數教師給學生安排了大量的練習題，通過機械化的練習達到提高學生應試答題能力的目的。這種模式在傳統教學理念下取得一定的成果，但忽視了學生的主體性與主動性，降低了學生的學習激情與興趣，更加不能提高學生綜合素質與能力。

以小學數學中加減法的教學為例，在基礎教學完成后，多數教師安排學生進行大量的計算練習，通過機械化的練習模式鞏固學生的認知同時提高學生的計算能力。這種練習設計雖然可以取得一定的效果，但容易讓學生失去學習興趣。

（二）學生的參與度不高

但在當前的小學數學課堂練習中，教師只是讓學生不斷的練習，通過反復練習與講解達到目的。這種模式讓學生感到無趣，多數學生已經掌握了相應的知識就是去了繼續練習的激情，進而導致學生的參與度不高。

三、如何優化小學數學課堂練習設計與實施

（一）提高練習的針對性

在小學數學課堂教學中，教師設計與安排的課堂練習首先需要具有足夠的針對性，要有目的、有重點的開展練習，提高練習的效力，提高課堂練習的質量。

以三角形面積的教學為例，教師需要明確當堂課的教學目標是讓學生掌握三角形的面積推導過程，并明白三角形的底和高決定其面積的大小。因此，在完成相應的教學后，教師以這一重點為主要目標，通過針對性的練習提高課堂練習的有效性。因此，教師可以設計兩到三道三角形面積推導的練習題，通過變換題目中三角形底和高的數值使學生在練習過程中認識到影響三角形面積的因素。

（二）教師應該在小學數學課堂練習中融入分層教學理念

以倒數的教學為例。首先，教師要根據日常對學生的觀察與了解進行合理的分層，可以按照學生具體的數學基礎、學習能力以及學習態度等因素將學生分為A、B、C三個層次。其中，針對于基礎較好的A層次學生，教師要求學生進行小組交流，引導小組學生隨機挑選某個數字并讓其他學生快速的求出倒數，要求學生對倒數有深刻理解。針對基礎稍弱一點的B層次學生，教師要求學生思考0和1的倒數，引導學生根據所掌握的知識進行推導，使學生在練習的過程中對倒數的概念有更進一步的理解。最后，教師給C層次學生布置一些相對基礎的練習題，要求C層次學生根據倒數的意義求出分數或整數的倒數。

在分層教學理念的支撐下，教師正視了學生個人的具體情況，以學生的實際情況開展課堂練習。這就符合了學生的個體需求，能夠讓不同層次的學生在課堂練習中獲得收獲，提高課堂練習的有效性。

（三）增加課堂練習的生動趣味性

一方面，教師可以對課堂練習的內容進行優化，在練習內容中融入趣味性的元素。例如，教師可以以簡單的數學游戲為載體開展趣味性更強的課堂練習。在平面圖形面積的教學中，教師要通過課堂練習讓學生對平面圖形的面積計算方法有更深刻的理解。因此，教師可以給學生分發小棍、繩子等簡單的道具，組織學生設計與制作不同的平面圖形，并測量圖形的邊長同時計算圖形的面積。此時，教師改變了課堂練習的模式與內容，學生在自由的環境中進行簡單的操作，讓學生從中獲得樂趣與成就感。

另一方面，教師可以改變課堂練習的評價方式。例如，教師組織學生完成課堂練習，并組織學生相互查看與修改，通過小組交流的方式驗證學生的練習結果。這就改變了課堂練習的評價方式，讓學生在相互交流中獲得樂趣與提升。

四、結束語

總的來說，當前的小學數學課堂練習還存在一定弊端，需要教師不斷總結與交流，要通過反復研討提煉出更有效的課堂練習策略，以此推動小學數學教學發展。

參考文獻：

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