高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐探討

韋昌瑛

【摘 要】高中教育改革不斷的深入，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了更深層次的要求，將課堂的主體地位還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)運而生。筆者將依據(jù)當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀做出分析，并提出相關(guān)意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實踐；教學(xué)模式

新課程改革更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和能動性上存在一定的缺陷，也無法滿足學(xué)生們和老師們的要求，人們對教學(xué)方式的改革的呼聲也越來越高，就目前來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)模式是高中語文教學(xué)改革的熱點的話題。本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的使用情況和實際教學(xué)效果進行客觀的探究，并對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的不足之處提出改善意見。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的背景和現(xiàn)狀

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)案作為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強學(xué)生和教師之間的雙向互動，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行分析總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂上占據(jù)更重要的位置，師生圍繞著教科書形成了授受關(guān)系，但是依據(jù)基礎(chǔ)教育的新課程實驗改革的要求，教學(xué)的主體要轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)行為要轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)如今，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一模式在北京、上海、廣東、湖北、山東等地都得到了推廣和普及，業(yè)界也對學(xué)案模式進行了多次深入的探討和研究，從1999年金華一中第一次開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”至今，學(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)成為我國的教育工作者在不斷的實踐中總結(jié)出的教學(xué)模式。如今也有大量的學(xué)位論文和研究論文對學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行研究，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)得到了縱向的發(fā)展。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的缺陷和改善意見

根據(jù)筆者在高中語文課堂教學(xué)實踐中觀察中總結(jié)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要存在著一下幾個問題，并就相關(guān)問題提出一定的改善意見。

2.1 導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)有缺陷

2.1.1 形式較為單一

在編寫高中語文的導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合高中語文的特點，適當(dāng)?shù)娜∩峤虒W(xué)方案的內(nèi)容。教學(xué)方案不能千篇一律，現(xiàn)在有許多包含了導(dǎo)學(xué)案中各個步驟的導(dǎo)學(xué)模板，雖然一方面為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在一定程度上鋪平了道路，但是在另一方面機械的照搬模板就會使導(dǎo)學(xué)案不能充分發(fā)揮其作用，失去其真正的價值。

2.1.2 認(rèn)識不到位

由于部分學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案缺乏一定的認(rèn)識，將導(dǎo)學(xué)案視為一份單純的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的試卷，仍然被動的對照著導(dǎo)學(xué)案上的問題在書上找答案，沒有主動思考和主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，導(dǎo)致教學(xué)案沒有發(fā)揮其真正的價值。

2.2 改善意見

2.2.1 在編寫教學(xué)案的原則

在編寫教學(xué)案的時候應(yīng)當(dāng)注意以下幾條原則：一是探究性原則，學(xué)生缺乏積極主動思考問題的過程，教學(xué)案就應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)木帉懸恍┨骄啃缘幕顒樱龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的所學(xué)習(xí)到的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；二是指導(dǎo)性原則，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念中，教師的角色是引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生的同時還要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)進度等進行合理安排，如在課堂上明確告訴學(xué)生如何分組進行研究以及在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)需要達成的目標(biāo)等；三是主體性原則，學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該注意讓每個學(xué)生都能積極參與進來，引導(dǎo)學(xué)生的積極性和參與意識，讓學(xué)生們得到最大程度上的鍛煉。

2.2.2 加強學(xué)生的認(rèn)識

不同的教案應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)有所不同，讓學(xué)生體會到其中的差異，認(rèn)識到教學(xué)案的真正價值。例如畢業(yè)班的教學(xué)案應(yīng)當(dāng)注意考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的編寫，非畢業(yè)班就可以涉及知識技能、過程方法和情感態(tài)度或其他類似的三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)的難度要充分結(jié)合學(xué)生的能力，幫助學(xué)生有目的性有針對性的進行學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式不是一夜之間形成的，是我國廣大的教育工作者在新課程理念的倡導(dǎo)下不斷實踐不斷總結(jié)的成果，師生之間通過學(xué)案作載體，導(dǎo)學(xué)作方法，在和諧輕松的課堂氛圍中共同達成教學(xué)目標(biāo)。在實踐中發(fā)現(xiàn)這是一種切實可行并且有效的教學(xué)方式。同時學(xué)案導(dǎo)學(xué)也需要不斷的加以完善和改進，最大化的發(fā)揮教學(xué)案在高中語文教學(xué)的價值和作用，不斷的提升高中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]劉婉嫻. 高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐研究[D].廣州大學(xué)，2013.

[2]高虹. 新課程背景下普通高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[3]朱大倫. 文本閱讀層次中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究[D].湖北大學(xué)，2012.