“先學后教”教學模式的探索與研究オ

游協政

我國普遍提倡的教學模式是全方位提高學生綜合素質的教學模式，是素質化教學模式的一種體現教師教學的目的不僅僅是提升學生的學習成績，更要提升學生的思想品質、動手能力、溝通能力等學習成績之外的綜合素質所以，傳統的教學模式已經不能滿足當今的教學需求，更為適合提升學生綜合素質的、新的教學模式應該推廣、應用廣大教育學者根據多年的教育教學經驗，探索并總結出“先學后教”的教學模式，對于我國的教育事業具有一定的促進作用“先學后教”的教學模式似乎與傳統的“先教后學”的教學模式相矛盾，甚至相背離，但是“先學后教”的教學模式使得課堂教學的重心轉移到學生身上，更有利于學生積極主動地思考同時，“先學后教”的教學模式可以激發學生學習的積極性與主動性，使學生在學習中的問題、難點提前展現出來，使教師的課堂教學更具目的性與主動性，有利于教師課堂教學質量的提升“先學后教”的教學模式并不是簡單的學生“先學”教師“后教”，它具有自身需要遵循的一套章法，本文就對“先學后教”的教學模式進行探索與研究，希望可以為廣大教師提供理論與實踐上的幫助

二、以學生為主，以教師為輔的原則

以學生為主，以教師為輔的原則意思就是在課堂教學中，學生是教學的主體，教師是輔助學生、讓學生自主學習并理解教材內容的教學助手教師的輔導主要體現在引導學生如何積極主動的參與到學習中，教會學生自學的方式、方法，培養學生自學的習慣，激發學生的的學習興趣，使學生愿意參與到學習中、樂于參與到學習中來，使學生的主體作用得到充分發揮“先學后教”的教學模式中，“先學”是課堂教學中最為基礎也是最為關鍵的一個環節，“先學”效果的好壞直接影響到課堂教學、訓練的成敗因此，為了更好地提升學生的自學效果，加強學生自學的目的性具有十分重要的意義如何才能夠提高學生自學的效果，加強學生學習的目的性呢？答案就是學生自學前的教師指導，這一環節尤為關鍵學生在自學前，教師要針對本節課的內容提出相應的思考問題，讓學生在學習的過程中去思考，通過對相應問題的思考可以在很大程度上促進自學的效果以初中數學的完全平方公式為例，在學生自學前，教師可以提出以下幾個方面的問題讓學生去思考：一是，完全平方公式的內容是什么，表達式是什么；二是，完全平方公式是如何推導出來的；三是，完全平方公式具有怎樣的特征，等式左右兩側各項有什么關系四是，例題是怎樣運用完全平方公式的，學生在做與書中相類似的題目具有怎樣的效果如果在“先學”的過程中，教師可以讓學生帶著這樣的問題去自學，引導學生在自學中積極主動思考，學生一定會對新知識充滿好奇并積極主動地學習新知識在“后教”的過程中，學生也會帶著學習中遇到的問題、疑難去認真聽老師的教學，最終促進教師教學與學生自學的相互促進以學生為主，教師為輔的教學原則可以突出學生的主體地位，提高學生學習的積極性，避免了學生自學中的盲目性問題

三、教學互動原則

單純的教與單純的學都不能達到很好的教學效果，教與學是有機統一的，因此在教學過程中要體現出教學的互動性在課堂教學上，教師與學生之間、學生與學生之間要進行交流、互動，只有通過交流、互動才可以將知識更好的吸收、轉化、利用，最終達到教學相長的教學目的教學互動主要體現在“先學后教”的教學模式中的“后教”環節，在這個環節當中教師要主動了解學生遇到的自學困難，幫助學生糾正理解上的錯誤，解決自學中的疑難問題只有通過這樣的互動才能夠將“先學后教”的教學模式中的“先學”與“后教”有機地融合在一起，使學生更好地學習和掌握本節的教學內容在學生自學以后，對于本節的內容已經有了初步的認識和掌握，以初中數學的完全平方公式為例，教師可以讓學生以小組的形式對本節的內容進行交流、討論，學生在交流與談論的過程中可以清晰地展現出學生自學的成果在討論過程中教師可以發現哪些學生自學成果較好，基本掌握了本節的內容；還可以發現哪些學生自學成果稍差或者較差，對于完全平方公式的理解還不夠充分教師通過觀察可以有針對性的在“后教”的環節對學生理解有難度的問題加以講解同時，通過學生之間的交流與探討，一些學生的自學能力得以展現，增強了學生的榮譽感，提高了學生學習的積極性，使其更愿意積極主動地參與到這樣的教學當中來；一些學生通過交流與討論，會將自己的困惑、不解表達出來，通過小組集體討論共同解決使相應的問題與難點得以解決最終，教師會對討論后學生還不理解或者有困惑的問題進行講解，將學生對本節的內容充分掌握通過教學互動、小組討論的形式，可以使不同的思維方式相互碰撞、相互溝通，拓寬了學生學習的思路，有利于學生對于本節教學內容的理解

四、協作探索原則

協作探索學習是學生以小組或團隊的形式，通過對教學中有關問題進行探索，最終獲得知識，提高能力，培養興趣的一種教學方式協作探索式的教學方式可以有效提升學生的思考能力、分析能力、傾聽能力、表達能力、協作能力等方面的能力在課堂教學中，通過對某一個問題的協作探索，可以加快問題解決的速度，使部分學生的能力得以發揮、部分學生的困惑得以解決，最終是這一團隊當中的每一個學生都有所收獲、有所提升在協作探索的過程中，增強了學生之間的交流、互動，提高了學生直接的協作意識，使學生在知識水平得以提高的同時具備了團隊合作的精神

五、開拓創新原則

創新，是一個國家發展的動力源泉，是素質教育的核心所在在“先學后教”的教學模式當中，開拓創新應體現在課堂教學的每一個環節當中，增強學生開拓創新意識，提升學生的創新思維課堂教學最基本的前提是保證課堂的平等與自由，讓學生在身心安全的環境下具有創新的意識，敢于創新、勇于創新在課堂教學中，教師要給學生廣闊的思考空間，讓學生大膽的去開拓創新比如，在課堂教學中教師可以問一些發現性的問題，引起學生的思考，有意識的培養學生開拓創新的能力學生通過對發散性問題的思考會得出很多不同的思考結果，對于思考方向正確的思考結果，教師要及時表揚，增強學生面對問題思考的意識；對于思考方向不正確的思考結果，教師也應該予以鼓勵，切記不能批評在“后教”的環節中，很多學生會遇到一些共性的問題，對于這樣的問題教師不能直接給出答案了事，而是要積極引導、啟發，使學生樂于思考、樂于開拓創新，最終通過教師的引導與學生自身的思考找出問題的答案在課堂教學當中，教師可以通過故意寫錯板書，讓學生去思考、找出錯誤的原因通過這樣的教學方式，可以增強學生思考的意識，有利于學生對于本節知識的理解、消化與吸收通過教師有意識的提出具有開拓思維、創新發展的問題，可以培養學生豐富、廣闊的思維方式，有利于課堂知識的理解與延伸

六、總結

傳統的教學模式已經不再適合當今的教育教學理念，“先學后教”教學模式似乎更加符合新時期教育教學的要求“先學后教”的教學模式使得課堂教學的重心轉移到學生身上，學生成為了課堂教學的主人，更有利于學生積極主動地去學習、思考“先學后教”的教學模式可以激發學生學習的積極性與主動性，使學生在學習中的問題、難點提前展現出來，使教師的課堂教學更具目的性與主動性，有利于教師課堂教學質量的提升本文就對“先學后教”的教學模式進行探索與研究，希望可以為廣大教師提供理論與實踐上的幫助