初中化學前置作業實踐探析オ

許一峰

初中化學前置作業對于提升化學教學效率具有積極作用，可以改善傳統教學中的一些弊端，有利于調動學習主動性，使化學課堂上學生主體作用更明顯，進而取得理想的教學效果本文通過探析前置作業教學實踐中的價值、方法及作用，說明通過前置作業練習，可以讓學生對初中化學新知識先有初步感受和理解，促進教學互動，幫助學生更有目的、有效果地進行課堂學習 “先學后教，以學定教”的初中化學教學關鍵在于“課前先學”環節，前置作業作為抓好“課前先學”環節的突破口，本文從編制前置作業的價值、方法及作用等實踐教學情況進行探析，闡述合理設計初中化學前置作業對提高化學課堂效率及培養學生自主學習能力、學習習慣的重要性

一、編制初中化學前置作業的價值

前置作業，是指教師在開始正式課堂教學前給學生布置的作業，學生通過做作業形式嘗試先學習化學的一種學習方法它與課前預習不同，初中化學前置作業重在引導學生學習方向，比傳統意義上的預習更有針對性，且有利于學生帶著有準備的頭腦進入課堂學習環節

1初中化學前置作業能較快啟動教學過程

事實上，學生課前預習最常遇到的問題就是沒有重點因此，一些學生就會泛泛瀏覽而不會深思即將要學習的重點難點是什么此時，教師在開展課堂教學前布置一二題化學前置作業，就能讓學生通過做作業形式思考要學的化學知識重點所在如：學習《常見的酸和堿》前，可布置前置作業《自制酸堿指示劑》，讓學生在家中收集玫瑰花瓣或紫薯塊，洗凈后用乙醇浸泡10分鐘，用沙布過濾，取濾液，備三份后，分別滴加醋、肥皂水和清水，觀察顏色變化由此，在學生有了初始印象后，在課堂學習之前已經心中有數，從而能很快進入課程學習

2能引導學生有序思考

初中化學前置作業要有明確目標，具有良好的導向功能尤其是以作業形式讓學生事前做好有關重點知識的預習和思考，引導學生在課堂學習中進行有序思考比如：以引導學生學習《燃燒與滅火》為例，布置思考作業，汽油燃燒會產生大量二氧化碳與熱量，如果你是救火指揮官，從化學角度解釋可以用哪幾種方式滅火？這種前置作業必能促使學生查閱資料，讀懂所預習化學知識的要點，從而使學生對問題進行有序思考，層層深入，把被動學習變為主動學習

3可以充分調動學生學習積極性和濃厚興趣

前置作業抓住預習要點，讓學生根據自己知識水平和生活經驗進行嘗試性學習后完成作業，既能培養學生動手操作能力，又能鼓勵學生為解決問題而尋求答案而在教師開展教學時，學生對做前置作業遇到的疑難問題獲得解決后，就將深化和鞏固化學知識點，激起學習興趣如：學習《金屬的化學性質》前，教師讓學生了解金屬鐵的特征，就可在布置的前置作業中引導學生做“鐵銹蝕”的實驗，將無銹干凈的鐵釘放置于小杯中，第一根放于干燥潔凈的小杯；第二根裝滿水；第三根只放少量的水，且不能完全浸沒鐵釘，第四根放入的水同樣不浸沒但加入少量鹽，用東西包裹扎密小杯這種探究的實驗既滿足了初中學生的好奇心，又激發了他們的求知欲，可取得良好教學效果

4能培養學生交流合作的能力

前置作業在設計時，可以是學生個體完成，也可以是合作小組形式比如在做一些簡單的家庭實驗探索、與教學相關的社會調查時，都可讓學生以小組形式共同完成，從而激發學生之間交流、爭論、合作等比如：學習“還人類潔凈的空氣”時，可設計如下前置作業：①小組合作研究一份當地的“空氣質量報告”，并總結出空氣中的主要污染物有哪些？②通過查閱相關資料并結合自己認知，交流探究空氣中各種污染物的來源因環境問題已廣受關注，可供查閱學習資料多，把問題交給學生去探究，既讓學生了解酸雨、光化學煙霧、臭氧層破壞等環境問題，更使他們明白保護生態環境的重要性通過這種教學前讓學生小組成員進行合作探究活動，增強學生實踐能力，培養他們在探究過程中交流合作能力，充分發揮了學生的主體作用（原有例子不是滬教版的，故我作了適當修改，換成了滬教版書上的例子）

二、設計初中化學前置作業的方法

與課前預習相比，教師用化學前置作業不僅引導學生學習的方向性更強，而且學生能夠結合做前置作業時的情況更好地理解教師講述的化學概念基于前置作業的重要性，在設計與布置前置作業時要有方法

1前置作業對學生化學知識要有“先學”導向

教師根據化學課程標準要把學習的內容以能體現化學知識概念、具有研究價值的小實驗或小習題的形式提前呈現在學生的前置作業中教師所布置的前置作業出發點是為了預習即將講解的基礎知識和基本技能，它是圍繞課堂核心知識進行的問題設計比如：前面所舉的學習《金屬的化學性質》例子，在學生發現鐵釘在鹽水中會加快銹蝕后，就能理解鐵釘生銹的化學規律水和氧氣同時存在是鐵釘生銹的條件，鹽水會加快銹蝕鐵釘，要防止鐵釘生銹，就要讓鐵釘隔絕空氣和水份，這就讓學生理解建筑工程中人們為何會為鐵制品涂上特殊材料，就是起到隔絕水和空氣，進而防銹蝕的作用由此可見，前置作業是引導學生直達化學知識點核心問題的最佳途徑

2前置作業的設計應與生活密切關聯

化學源于生活，又回歸生活前置作業的設計不能背離生活實際進行設計，應當在學生熟悉的生活情景和易于獲得實驗材料的基礎上感知化學知識的存在和重要性，進而學會運用所學化學知識來獲取新知識比如，布置《常見的酸和堿》的前置作業，取材的醋、肥皂水和水都是日常生活中隨手能拿到的實驗材料，其幾個實驗對象所做的酸堿指示變化都能在家中完成實驗假如教師布置的前置作業材料要讓學生到專門商店去購買，那么，參與的學生數將會大打折扣，將難以發揮前置作業的重要預習功能

3前置作業的設計要有一定開放性

對初中生而言，化學算是一門較抽象的學科因此，前置作業的設計既要圍繞教材核心內容展開，又要不拘泥于教材；既不能脫離我們滬教版課標，又要給學生提供充分的思維發展空間為此，要實現前置作業目的，就要針對不同層次的學生適當將作業分層處理，盡可能以學生喜歡的方式方法來推動前置作業，保證課堂上展示的前置作業更有化學樂趣比如教師引導學生學習《酸和堿之間會發生什么反應》這節課時，假如教師直接說酸和堿之間會產生中和反應，而學生在課前沒有仔細閱讀課文，將對中和反應是什么情況產生迷茫如果在課前先布置學生做二道習題，要求學生寫出常見的酸和堿反應的化學方程式，那么學生就可從化學方程式中作出判斷例如一名學生在課前寫出以下二個酸和堿的化學反應方程式：NaOH+HCl[FY=]NaCl+H2O、2NaOH+H2SO4[FY=]Na2SO4+2H2O，這樣就方便從中尋找酸和堿反應的規律由此，學生通過作前置作業就能明白酸和堿反應之后產生了鹽和水，使教師講解的中和反應化學概念入腦入心了

（四）前置作業要有檢查反饋初中化學前置作業檢查反饋對課堂教學起著深度和實效性幫助檢查時把學生做的好的前置作業進行展示，既是課堂上一道靚麗風景，更是一種鼓勵和激勵，尤其是讓學生把自己想法和做法與其他學生共享時，學生收獲的不僅是知識，更有信心和快樂同時，教師在批閱前置作業過程中，還能對班級學生學情有更好的掌握，批閱并反饋前置作業情況，既是尊重學生勞動，也是做到“以學定教”，使化學課堂成為思想火花碰撞交融的課堂

三、實施初中化學前置作業的作用

初中化學課堂的有效構建，其重要途徑就要使教學重心前移，以布置前置作業形式培養學生自主學習習慣是解決課堂教學問題的重要環節，其作用不僅增強教學針對性，更能提高教學效率

1設置前置作業有利于提升教學質量

了解學生，正確把握學習起點，是布置前置作業、組織課堂教學的關鍵環節把握關鍵，要明確前置作業目標，有針對性地設計與初中化學課堂教學對接的前置作業，使布置的前置作業真正為學習所需這就要求教師立足于教學定位，熟悉并吃透教材，領悟相應的重點難點，使課堂教學更好體現學習探索性、思維開放性，從而使前置作業進一步擴展課內教學的深度和廣度，讓學生有備學習，教學的質量也就必然會得到提升

2設置前置作業能更好地體現生本策略

興趣激發學習動機，頗有趣味性的前置作業體現出題型多樣性、方式新穎性、內容創造性，如：家庭實驗、動手操作、小組交流、班級匯報、作業展示等，都讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使學生學習情緒高昂，樂于思考，從而感受到前置作業的樂趣，并能夠預測和把握到下一節化學課的主要脈絡

3設置前置作業能增加學生思考的多面性

體現開放的前置作業，給學生提供“跳一跳夠得到”的啟發誘導尤其是教師通過合理開發教材資源，深入挖掘潛能、注重發散思維的前置作業布置，能在學生心理上造成一絲懸念，喚起動機，激發興趣比如：預習《金屬的化學性質》，設置金屬的本質是什么？鐵在潮濕空氣中為什么更容易腐蝕？等問題，學生就會產生預習的沖動，而要正確解答問題，必然要認真閱讀化學課文并進一步思考這種再通過二次課堂答疑解惑的講解，把化學知識的系統性和連貫性直觀呈現給學生，使系統化學知識與學生思維發展多面性有機統一起來

4設置前置作業激勵評價功效明顯

對前置作業評價方式應有多樣性，可以采取學生自評、教師對學生評價，小組之間互評，小組內互評等多元化評價方式，學生會獲得一種愉悅和成功的體驗尤其是把評價內容與學生個人學習目標相聯系，必能吸引學生的注意力而在評價過程中，公正客觀評價前置作業完成情況，還可促使學生自我反思、調整和完善學習持久堅持“反饋——討論——評價”對接，學生自學能力就能得到良好提高

小結學習初中化學前引入前置作業，既符合學生認知規律，培養學生自學習慣，又能提高教學效能，做到“以學定教”，使學生整體能力得到有效激發，實現提升