巧用“猜想”提升學(xué)生的思維能力オ

王玨

初中物理教學(xué)實施科學(xué)探究是新課程背景物理教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法這樣的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生對未知世界的自主探索和鼓勵學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識和認知水平，對物理現(xiàn)象的成因和規(guī)律展開猜想和假設(shè)合理的猜想是物理科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生開展正確地猜想，提高猜想的效率、如何巧用猜想，讓學(xué)生敢于猜想、善于猜想、喜歡猜想，提升學(xué)生的思維能力是現(xiàn)階段初中物理教師在教學(xué)中需要注重的問題

一、開展情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生猜想

初中物理開展新課教學(xué)，為了讓學(xué)生對未知的知識產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學(xué)生進行主動猜想的活力，需要在新授課的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供猜想的根基，引導(dǎo)學(xué)生猜想，激活學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)阿基米德原理知識的時候，為了讓學(xué)生產(chǎn)生猜想的興趣，激起學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，我在教學(xué)中通過多媒體手段在大屏幕上給學(xué)生播放了關(guān)于死海的一些視頻資料和動畫、圖片這些新奇的浮力現(xiàn)象，讓學(xué)生耳目一新，在課堂上形成了一石激起千層浪的效果學(xué)生們的思維被激活了，紛紛開始了自己的猜想有的學(xué)生會猜想：為什么死海故事中的俘虜被扔到海里卻沒有被淹死呢？這是物理現(xiàn)象，還是什么神秘的力量造成的呢？針對這樣的猜想，我引導(dǎo)學(xué)生進行辯論和交流，逐漸地學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到俘虜所受到浮力方面接著我引導(dǎo)學(xué)生進行猜想：如果把這名俘虜扔到普通的水里會沉底，而在死海里人卻浮在死海的表面，沒有沉下去這里面的原因是什么呢？學(xué)生們會接著猜想：影響浮力大小的因素可能是什么？這樣循序漸進的猜想，逐漸地把學(xué)生引到正確的方向上來通過創(chuàng)設(shè)情境，引到學(xué)生合理的猜想，再加上教師的問題引導(dǎo)，給學(xué)生的知識探究指明正確方向，啟發(fā)了學(xué)生的思維，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生的知識探究更富有實效

可見初中物理探究教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引起學(xué)生猜想的興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的猜想方向，不僅激活了學(xué)生的思維，更提高了學(xué)生進行科學(xué)探究的效率，為學(xué)生的后續(xù)活動參與和思維深度奠定了基礎(chǔ)和興趣

二、貫穿新舊知識，激活學(xué)生思維

教學(xué)實踐中我逐漸地認識到，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，引導(dǎo)學(xué)生進行主動地猜想，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為了保證學(xué)生思維的順暢，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能進一步貫通，我們需要貫穿新舊知識，激活學(xué)生的思維，以此促使學(xué)生的思維方向和思維習(xí)慣能更好地參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中，更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達成

學(xué)習(xí)電生磁的知識以后，我抓住時機給學(xué)生提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知識進行猜想：知道了電可以產(chǎn)生磁，那么，磁能產(chǎn)生電嗎？面對這樣的問題，學(xué)生頭腦中掀起了思維的風(fēng)暴，聯(lián)想到電生磁的相關(guān)知識和電產(chǎn)生磁的原理，不禁會想到既然電能產(chǎn)生磁，那么，磁是否也能夠產(chǎn)生電呢？在學(xué)生的猜想和爭論中，思路逐漸地變得清晰為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的猜想，我問學(xué)生：奧斯特實驗給我們揭示了電生磁的奧秘，那么，我們用什么實驗來證明磁可以生電呢？學(xué)生對這樣的問題陷入了沉思，回想起奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)過程和實驗經(jīng)過，不禁產(chǎn)生了一探究竟的探究沖動接著我引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，展開自主探究，并根據(jù)課本上的實驗經(jīng)過，展開小組探究活動

因此，教師通過把新舊知識聯(lián)系起來開展教學(xué)活動，可以有效地貫穿學(xué)生的知識脈絡(luò)和掃清學(xué)生思維的障礙，進一步打通學(xué)生猜想的通道，有助于學(xué)生的思維迸發(fā)和智慧的生成

三、結(jié)合學(xué)生生活，搭建猜想舞臺

我們知道，初中物理的教學(xué)離不開學(xué)生的生活實際，教師的教學(xué)活動要在學(xué)生的生活中吸取營養(yǎng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，提出相關(guān)問題，給學(xué)生搭建猜想的舞臺，讓學(xué)生在自己熟悉的事物中樂于猜想、善于猜想

學(xué)習(xí)杠桿平衡條件知識的時候，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)生生活中經(jīng)常玩的蹺蹺板模型引入到教學(xué)中，讓學(xué)生觀察蹺蹺板的工作過程學(xué)生在聯(lián)想到自己玩蹺蹺板的場景和今天要學(xué)習(xí)的知識之后，會自然地產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是我引導(dǎo)學(xué)生進行猜想：我們經(jīng)常玩的這個蹺蹺板是不是杠桿呢？如何才能讓杠桿保持平衡狀態(tài)呢？這其中會有怎樣的條件呢？學(xué)生對這樣的問題展開了猜想第一個問題比較簡單學(xué)生們依據(jù)生活經(jīng)驗和已有的知識就能夠猜測蹺蹺板就是一種杠桿對如何才能保持杠桿的平衡狀態(tài)的猜想陷入了困難于是，我引導(dǎo)學(xué)生明確什么是杠桿的平衡，杠桿的平衡條件指的是什么？這樣結(jié)合學(xué)生的生活，順利地給學(xué)生搭建起猜想的舞臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的跨越

因此，在我們的教學(xué)過程中，為了給學(xué)生搭建猜想的舞臺，教師可以把學(xué)生的生活實際經(jīng)驗和物理知識的教學(xué)有機地結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造易于猜想和樂于猜想的環(huán)境，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的有效跨越

其實，科學(xué)合理的猜想與假設(shè)對學(xué)生的思維訓(xùn)練還有很多很多的好處，可以在我們的教學(xué)實踐過程中不斷的挖掘、分析、總結(jié)、再應(yīng)用，以此促使教學(xué)價值的不斷提升

綜上所述，初中物理的探究教學(xué)離不開學(xué)生對物理現(xiàn)象中蘊含的物理規(guī)律和知識的猜想合理的利用好猜想這樣環(huán)節(jié)，能夠促進學(xué)生新舊知識的有效貫通，打通學(xué)生的思維障礙，使得學(xué)生敢于猜想、樂于猜想、善于猜想，進而有效地激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力