中職電工技術“在做中學”課堂教學實踐

鄭和玲

摘 要：文章以日光燈電路的安裝與檢修為實例，通過對兩種教學模式的實施、對比和反思，得出結論，即“在做中學”更有利于學生理解和掌握知識。然而，如何合理設置引導問題，教師如何應對，也亟待深入探討和解決。

關鍵詞：電工技術；在做中學；教學實踐課題：日光燈電路的安裝與檢修。

一、教學模式一簡介

1.講授日光燈電路結構與工作原理

為了讓學生理解日光燈的工作原理，我讓學生們觀看了有關日光燈工作過程的Flash動畫，動畫對日光燈工作的每一個細節和狀態都有清晰的呈現，學生興趣盎然，發言積極，教學過程很順利。

2.學生安裝日光燈電路

學生在教師的安排下，開始安裝電路。先畫裝配圖，然后領取材料，接下來在通用電工板上將器件固定到合適位置，再完成電路的接線。由于教師事先準備好了一塊示范板，所以學生在整個過程中，除了畫裝配圖環節較為費力外，其他環節都能順利展開。

3.講授日光燈電路的檢修

制作多媒體課件，幫助學生掌握排故方法，通過對實際電路故障的檢查和排除過程的親身示范，引導學生準確回答提出的問題。隨后進行單獨檢查，在每個學生安裝無誤的電路中，隨機設置一個故障，讓學生排除，連續幾個學生，對著故障束手無策。

下課后，筆者對這次課進行了反思，也與學生進行了交談：為什么上課時教學過程很順利，但做的時候卻無從下手？通過交流，不難發現，就學生來說，他們在課上只是單純地模仿老師的動作，雖然聽懂，但思維跟不上老師節奏；教師方面，整個過程中講了太多，問題提出缺乏思考性和有效性，導致教師無法得到有效學習反饋。

二、教學模式二簡介

教學環節一：信息搜查

（1）教師模擬客戶給學生下達任務——安裝日光燈電路。

（2）與學生交流，了解具體要求。

（3）課前指導學生完成知識儲備，復習和查閱日光燈電路理論。

教學環節二：制訂計劃

（1）各小組展示原理圖。

（2）教師PPT補充。

教學環節三：決策

指導學生規劃電路安裝實施思路及安裝注意事項，強調安全文明操作。

教學環節四：實施

（1）發放材料。

（2）指導學生檢查器件和工具質量。

（3）提出安裝過程中注意事項，強調安全操作規則。

（4）巡視，個別交流，共性問題集中講解。

（5）觀察各個小組項目實施過程，團隊分工是否明確，配合是否協調，個人在小組中是否積極參與。

（6）記錄現象，便于評估。

教學環節五：檢查檢修

（1）通電前檢查電路有無短路和斷路現象，組織學生自查和互查。

（2）指導學生完成電路相關參數的測試。

（3）讓學生將出現的故障一一列舉，分析原因。

教學環節六：評價

（1）小組點評。

（2）個人點評。

（3）總結學生該項工作完成的總體情況，列出優點和缺點，并評分。

學生們在這節課上組成學習小組，“工人”的身份讓他們感到新鮮，同時又感到一種油然而生的責任感。整個教學過程中，我發現學生的學習興趣一直沒有衰減，面對問題時，他們能通過討論層層去解決，表現出良好的秩序感，課堂氣氛非常和諧。

三、兩種教學模式對比反思

1.“在做中學”有利于學生理解和掌握知識

“在做中學”有利于學生理解和掌握理論知識，并提高專業技能。以日光燈電路原理為例，學生通過對啟輝器松動這一故障的檢查和排除，在教師的引導下，很快就理解了啟輝器對電路工作的意義，同時，對鎮流器在電路中的作用也有了清楚的認識。

2.“在做中學”要合理設置引導問題

在實施教學前，我們應努力尋找學生已有的知識經驗。本課題中，安排學生在課前查閱與日光燈電路相關的理論知識，在這之前，學生已經學習了白熾燈電路的安裝與檢修，已經具備一定的知識和技能基礎。所以，教學過程中，教師提出的引導問題必須適時適度，如果問題太簡單，不用預測就可馬上揭開謎底，失去了學習價值；問題太難，學生不知如何預測，無憑無據亂猜亂想。

3.“在做中學”對教師提出了更高要求

教師的教學應從學生實際出發，針對學生的知識程度和接受水平，激發學生學習的動機，引起學生學習的興趣。教師在備課時，對學生可能出現的假設要有所預見，并設計出學生提出某個假設時，如何揭示矛盾，如何導向；教師應設法調動學生原有的知識基礎，以揭示矛盾的方式，由學生自己做必要的整理，否定掉一些假設。這個過程中，教師的引導具有舉足輕重的作用。

“在做中學”的教育過程中，要求教師必須放手，鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己不同的見解提出來與大家一起討論、交流，讓不同層次的學生都能得到發展。

參考文獻：

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（作者單位：南京六合中等專業學校）