小學生數學創新意識的培養

許蘭貞

一個人創造能力的培養需要在小學階段打基礎，而小學數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的優勢。那么，如何在數學教學中培養學生的創新意識，發展學生的創新思維呢？筆者在教學中做了以下嘗試。

一、營造有利于培養學生創新意識的教學氛圍

營造生動、活潑的學習氣氛是培養學生創新意識的前提。首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”等，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。其次要建立民主、平等、和諧的師生關系。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，才敢想、敢說、敢問，勇于創新。例如，學習平行四邊形面積公式推導時，學生提出：既然長方形的面積是長乘寬，那么平行四邊形的面積是不是也是兩個相鄰的邊相乘？對于這種問題和見解，無論學生正確與否，我都加以鼓勵，再引導他們積極思考證明自己的結論，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創造性會有機地結合在一起，并逐步形成創新意識。

二、靈活處理教材，培養學生創新意識

數學教材是數學知識的體現，教學時應遵循教材編寫的意圖，但有些課本的例題編排并不一定適合我的學生，或者并不能展示學生的思維過程，因此，教師在實際教學中要分析處理教材，經過優化組合，以使學生對知識本身產生興趣。如在教學“加法交換定律”時，例題是這樣：“李叔叔騎車旅行，上午騎了40千米，下午騎了56千米，一共行了多少千米？”這個例題比較容易，難以調動起學生的學習興趣。我在教學中創設了一個“朝三暮四”的教學情境，然后讓學生根據故事情節寫出算式，學生很興奮地列式：3+4=4+3，還在感嘆“這些猴子真笨！”

三、創新教學方法，培養學生創新意識

1.在動手操作中培養學生創新意識

直觀教具、學具，能夠化難為易，化抽象為具體。如教學“長方體、正方體的認識”時，有這樣一個問題：12個棱長1厘米的小正方體擺成大長方體，可以有幾種情況？因為學生還沒有學習體積，又受因數倍數的影響，只考慮1×12=12，2×6=12，3×4=12，所以自信地認為只有3種擺法。這時讓學生擺擺試試，通過實際操作學生自己又發現第4種情況：長3厘米，寬2厘米，高2厘米。直觀的學具操作活動為學生創新能力的發展提供了直觀支撐。

2.在發散思維中培養學生創新意識

在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，可拓寬學生的思路，培養學生的創新意識。如旅行社推出旅游方案。方案一：成人每人150元，兒童每人60元。方案二：團體5人及以上每人100元。如果成人4人，兒童6人，哪種方案合算？學生列式150×4+60×6=

960（元），（4+6）×100=1000（元），960<1000。學生通過思考選擇了第一種方案。這時我問學生：“還有更省錢的方案嗎？”學生討論后發現，成人4人再加上1名兒童湊成5人組成團體票：5×100+5×60=800（元），這個方案最劃算。最后引導學生思考：什么情況下選擇什么方案最合適？這樣通過一題多解不僅能拓寬學生的思維領域，增加學生的思維空間，同時通過總結，可揭示一些有規律性的東西，達到增長學生智能的目的。

3.在聯想和比較中培養學生創新意識

在教學實踐中，讓學生能針對某一問題，通過類比思維去解決，不僅能提高教學效果，還能培養學生的創新思維能力。例如，在教學了數的整除的知識后，出示了這樣一題：“一個數被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個數最小是幾？”應該說這道題是有一定的難度的，學生求解會感到無從下手，這時，出示了這樣一道比較題：“一個數被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個數最小是幾？”這道題學生很快能求出答案：這個數即是6、8和9的最小公倍數多10，6、8和9的最小公倍數為72，因此這個數為72+10=82。然后我引導學生將上道題與這道比較題進行聯想和比較，學生很快知道，上道題只要假設被6除少商1余數即為10，被8除少商1余數也為10、被9除時少商1余數也為10，因此可迅速求得這個數只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72+10=82 。

總之，對學生創新意識的培養，途徑是多方面的，隨著新的教育觀念的形成，會有更多培養學生創新能力的有效途徑，我們教師要以新理念指導教學，以教師創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

（作者單位：山東省墾利縣郝家鎮中心小學）