于平淡處出彩，在無味中找趣

黃波

摘 要：講解語文試卷是一件很枯燥乏味的事情，但如果我們肯想辦法改變自己的課堂組織模式，就能讓講解試卷的課堂同講授課文的課堂一樣綻放生命的光彩，使其既調動學生學習的積極主動性，又讓老師不覺得索然寡味、毫無激情。

關鍵詞：講試卷；改變；探索；綻放光彩

在高三最后一個階段的學習中，講試卷成了重頭戲。整個課堂的教學幾乎都是枯燥乏味的知識梳理和技巧訓練，那么如何讓講試卷的課堂同樣綻放生命的光彩呢？為此，筆者做了以下一些嘗試：

第一，學生在獨立完成一套試卷后，讓其選擇自己喜歡的題型，并講解給其他同學。除了興趣，處在青春期的孩子都有一種展現自己的欲望，都渴望在課堂上得到老師和其他同學的認可，所以課后自然會花時間和精力去查找資料整合知識，閱讀面拓寬了，做題能力自然也增強了。而且學生聽同伴在課堂上講課，注意力會更集中，更會大膽質疑，對獲取的知識印象也會更深刻。

第二，學習“成語”題型時要注意歸類和聯系，以幫助學生加強記憶。比如，講解“波瀾不驚”這個成語時，給學生講清楚這個成語不是廣泛意義上的平靜和平穩，而是專門比喻局面平靜、形勢平穩、沒什么變化和曲折。然后讓學生回憶類似的成語還有哪些，他們會想到“振聾發聵”是指用語言文字喚醒人，而不是指聲音大；再想到“龍飛鳳舞”是專指書法寫得舒展活潑等。這樣的成語還有很多，可讓學生課后搜集整理，然后在課堂上交流。

第三，學習“辨析病句”題時，除了讓學生明確六種常見的語病類型（語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、語意不明、不合邏輯）外，還要經常提醒學生注意總結和積累。如在病句修改題中，如果句子以介詞“在”“于”等開頭，就要考慮有沒有可能是濫用介詞導致主語缺失；句中出現“能否”“是否”等字眼時，就要考慮有沒有可能是一面對兩面的問題等。提醒學生要善于總結，對某些詞、某些句式形成敏感，即它一在句中出現，就立刻考慮到其可能涉及的問題。

第四，講解古詩歌閱讀時，不能閱讀一篇詩歌內容之后就直奔練習題講方法、講答案，而要舍得用時間和學生一起欣賞部分詩歌，讓他們能夠感受到古典詩歌的魅力。如果學生熱愛詩歌，做題自然就有了興趣。此外，做題時除了強調讀詩詞時要特別關注詩詞的題目、作者、注釋外，還要注重對答題套路和專業術語的強化。做題之前，先讓學生說解題思路和步驟，然后再說具體答案。這個過程中，還要教學生學會轉化題型，一些問題不好入手，可以對題型進行轉化，然后再解題。比如，賞析秦觀的《蝶戀花》，試卷中出示了兩個題目：

（1）請結合具體內容，分析“問”和“勸”兩詞的妙處。

此題可以轉化為賞析兩句詩中的詞“問”和“勸”，所以可以明確思路是三步：①解釋詞義并明確運用的手法。（有些詞意淺顯，不必解釋，于是自然轉入下一步。）②把詞放入原句子中，簡單再現具體內容。③明確詞的表達效果，營造了什么意境或抒發了什么思想感情。

（2）這首詞表達了作者怎樣的思想感情？請簡要分析。

這類題先要讓學生明確，抒發思想感情，要談到表現手法；談表現手法，要說到思想感情。具體到這個題，解題思路是：①再現上闋的內容和表現手法，明確上闋抒發的感情。②再現下闋的內容和表現手法，明確下闋抒發的感情。

第五，試卷中的現代文閱讀是教學中一筆非常可觀的資源。利用這個資源，可以培養學生豐富的情感，積累一些作文素材。比如閱讀文段《加拿大人的驕傲》，文段中寫諾貝爾文學獎得主艾麗斯·芒羅不被社會中紛繁復雜所干擾，不被社會中虛名浮利所誘惑，甘于平淡平凡的經歷，引導學生悟出要想有所成就，就要有所放棄，就要用一顆平靜的心專注于自己所從事的事業。而且，語文試卷中的第12題，幾乎都是人物傳記，這些人物中的絕大多數都是付出了艱辛的努力才取得了輝煌的成就，他們的經歷既可以激發學生學習的動力，也可以作為寫作素材積累。所以在做題時，要讓學生用心閱讀和思考。

《語文課程標準》中說：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所以無論是講解新課文，還是單純講解試卷，語文老師都要充分利用手中的資源，激發學生的創新思維和審美情趣，在幫助學生獲取知識的同時，豐富他們美好的心靈，提高他們的人生境界。

在教學中，如果我們肯花費時間和精力，肯做有心人，肯不斷地探索歸納整理，那么，即使只是單純地講講試卷，也能找到相對輕松的學習方法，讓平淡無味講試卷的課堂綻放異樣的光彩，充滿濃濃的趣味。

參考文獻：

[1]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]崔婷婷.在語文課堂教學中如何引領學生進行自主學習[J].語數外學習（初中版），2013，（10）.

（作者單位：甘肅省環縣第一中學）