叫醒小班幼兒的耳朵

楊琴

摘 要：傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，是社會化教育中不可缺少的一種行為能力。學會傾聽，可以提高幼兒的語言表達能力；學會傾聽，可以培養幼兒健全的人格。小班幼兒由于年齡小，注意力容易分散，更會出現不耐心聽講、隨意插嘴的現象。因此，可結合小班幼兒年齡特點，通過創設環境、聽說游戲、多維度評價、榜樣效應等方式，培養小班幼兒有效傾聽的習慣。

關鍵詞：小班幼兒；有效傾聽；聽說游戲；多維度評價

一、小班幼兒傾聽問題出現的原因

小班幼兒由于年齡小，其傾聽持續時間較短，傾聽習慣整體偏差。幼兒積極回答問題是老師樂于看見的，可是，過度的“積極”卻是讓教師極為頭痛的一件事。幼兒私底下嘰嘰喳喳地自顧自說話、不傾聽他人，這樣不僅影響課堂秩序，更不利于幼兒良好習慣的培養。

（1）很多幼兒的自控能力比較差，他們往往不能控制自己的情緒和行為，從而養成不愛聽講的壞習慣。

（2）家庭教育的不同促使幼兒間傾聽能力存在個體差異。

（3）表現欲強，有些幼兒非常愛表現，希望自己能脫穎而出，希望能得到老師的贊賞。因此，這些幼兒往往會不好好聽別人講話，打斷他人的講話，自顧自地說出答案，出現嚴重的“插嘴”現象。

二、培養小班幼兒有效傾聽的策略

傾聽是一種習得行為，不是幼兒與生俱來的，它與后天環境和教育有著密不可分的關系。小班幼兒年齡小，愛插嘴，缺乏傾聽別人說話的耐心，所以，傾聽習慣的養成需要教師有意培養。

1.有意創設環境，激發幼兒傾聽興趣

教師首先要營造一個好的傾聽環境，通過不同的生活環節播放不同性質的音樂，提醒幼兒某項活動的開始。其次，教師還可以用歌聲、拍手等方法引起幼兒的注意，在營造傾聽環境時，教師要及時把握時機，說出自己的要求。當絕大多數幼兒安靜下來時，有個別幼兒吵鬧的話，教師可以用動作、眼神示意，而不是一味地等待所有幼兒安靜，錯失良好的傾聽機會。另外，教師需要采用音色變化來培養幼兒學會傾聽。都說輕重緩急，教師不僅僅是在講故事時有音色高低變化，在平時教學中，教師也可以用輕聲或重音，當幼兒開始有點游離時，教師突然拔高聲音，必定能夠重新讓幼兒集中精神聽教師的話。而教師在講述要求或規則時，也需要用重音來加強語氣，讓幼兒有效傾聽。

2.開展專門的聽說游戲，培養幼兒的傾聽能力

（1）“傳話”游戲。將教師的要求告訴第一個幼兒，然后一個一個傳下去，在幼兒沉浸游戲時，其實他們已經有意識地去傾聽了。

（2）“小偵探”游戲。讓所有幼兒只靠聲音區別出上臺講話的幼兒是誰，這樣一來，幼兒就會不知不覺地專心去聽周圍幼兒的聲音，慢慢養成傾聽習慣。

（3）“錄音機”游戲。教師說一句話，請幼兒重復說出那句話。通過幼兒復述教師的那句話，逐步培養幼兒的傾聽能力。

（4）辨錯誤游戲。讓幼兒去判斷語言的對錯，吸引幼兒注意傾聽，并加以改正。如“螞蟻扛大樹，大象沒力氣，公雞會生蛋，母雞喔喔啼”等，讓幼兒挑出其中錯誤的地方并糾正。辨錯誤游戲不但可以培養幼兒的思考能力，而且可以更好地促進傾聽習慣的形成。

3.多維度評價，注重幼兒傾聽行為

小班幼兒以自我為中心，很少去顧慮別人的感受，總是爭搶著回答教師的提問，而不是認真地聽周圍幼兒的回答。所以在這方面，教師首先要轉變自己的關注點，對于那些上課積極回答問題的幼兒，教師當然要給予表揚鼓勵，可是我們絕對不能忽略掉那些認真聽的幼兒。教師們應該對那些認真聽取他人回答的幼兒給予及時的肯定，讓其他幼兒明白認真傾聽也是一種值得表揚的好習慣。對那些回答響亮、清楚的幼兒也要及時表揚，這樣的聲音使幼兒更有興趣地做好聽眾，有利于培養幼兒的傾聽能力。

4.以身作則，促進傾聽習慣的養成

當幼兒說話時，教師要以身作則，專注傾聽幼兒，并且微笑、點頭，告訴幼兒老師正在認真聽。只有在這種相互尊重、相互傾聽的氛圍中，幼兒才會逐步形成傾聽的意識，才會明白“傾聽”與“被人傾聽”的重要。

最后，為了養成幼兒的傾聽習慣，家長們也應以身作則。在生活中，家長應該多和幼兒溝通交流，多給幼兒講故事，并且有意無意地要求幼兒重復，從而提高幼兒傾聽的能力。

傾聽，是獲得知識的一種手段；傾聽，是人際交流不可缺少的本領；傾聽，是事業成功的前奏。今天，我們從幼兒園小班開始就注重幼兒傾聽習慣的培養，及時叩開他們傾聽的大門，相信明天這些幼兒一定會成為祖國的優秀人才。

參考文獻：

[1]（美）帕蒂·惠芙樂.傾聽孩子[M].陳平俊，等譯.北京：北京大學出版社，2007.

[2]許 錚.幼兒傾聽現狀的調查與思考[J].學前教育，1999，（7）.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區馬鞍鎮望海幼兒園）