城市流動兒童“三位一體”的心理健康教育模式研究

葉昊

摘 要：文章通過對當前城市流動兒童心理健康問題及原因進行深入的分析，提出了構建城市流動兒童“三位一體”的心理健康教育模式，具體而言主要從家庭干預、社會干預、學校干預三方面探討了城市流動兒童“三位一體”的心理健康教育模式的構建策略。

關鍵詞：城市流動兒童；心理健康；教育模式；“三位一體”

隨著社會的發展，城市化建設也在加快步伐，很多農村居民開始帶著全家來到城市打工。他們為城市的建設和社會的發展作出了重要的貢獻，同時，他們也是流動人口，其子女的教育問題就成了當前社會面臨的一個重大問題。而城市流動兒童的心理健康問題是其中一個亟待解決的重要問題。面對城市流動兒童的心理健康問題，家庭、社會和學校都應該引起重視。本文將圍繞城市流動兒童“三位一體”的心理健康教育模式展開研究。

一、城市流動兒童心理健康問題及原因分析

1.城市流動兒童自尊水平不足

城市流動兒童在實際的學習和生活中都不能充分表達他們的自尊思想，對于自己的自尊心受傷經歷表現得比較自卑和失落。例如，有人使用惡意的話語貶低或者嘲笑他們時，他們的自尊心就會受到傷害。正是由于城市流動兒童的身心尚未發展成熟，所以他們會使用所聽到的惡意語言來對照自己，這種兒童時期的自尊心受損經歷使得孩子在不良的身心狀態下成長，也阻礙了其自我價值的形成。城市流動兒童自尊心受損的因素來源于多個方面。

首先，家庭因素是首位的，最能影響城市流動兒童的自尊水平。有調查報告顯示，很多城市流動兒童的父母為了生活到處奔波，忽視了子女的身心成長問題，對于孩子的心理狀態不夠了解。家庭是孩子在成長過程中第一個也是最重要的教育場所，父母的思想、行為等，都會在無形中影響到流動兒童的自尊狀態，親子矛盾問題、家庭環境差等，均會阻礙孩子自尊的形成。其次，教師對城市流動兒童自尊的建立同樣發揮著重要的作用，師生關系不和諧、教學思想有偏差等，都會造成孩子的自尊心受損。有學者針對小學高年級學生進行的調查和研究結果顯示：良好的師生關系可以促進兒童自尊的建立。最后，還包括其他因素對兒童自尊的影響，例如家人長輩的鼓勵、社會環境的作用等。

2.城市流動兒童社會適應不良

由于城市文化和農村文化的差異，當城市流動兒童受到外界環境差異的沖擊時，往往會產生自卑或者孤獨感，這種對環境所產生的心理不適，容易導致其在社會適應過程中出現偏差。目前而言，影響城市流動兒童的社會適應過程的主要因素有如下幾點。

第一，年齡因素。有相關的研究表明，如果城市流動兒童到一個新環境時的年齡越小，則能更快地適應社會；而在成長過程中，也會對社會環境和歷史文化形成更完善的認識。

第二，同學關系因素。對于城市流動兒童來說，學校是他們最重要的接受教育的地方，所以他們與同學之間的關系也決定了其是否能夠快速適應校園環境。在校園生活中，如果受到同學朋友的排斥，則會導致他們不能融入群體，這時他們的抑郁、焦慮程度與同學關系表現顯著相關。

第三，家庭環境因素。將城市流動兒童的抑郁、狀態焦慮、特質焦慮三種心理狀態作為研究變量，結合不同的家庭環境進行研究，結果得出，家庭氛圍越好，則孩子的身心狀況越佳，社會適應性也越強。親子關系、家庭環境以及父母的思想觀念都是城市流動兒童社會適應性的重要影響因素，也會對孩子在成長過程中對生活以及伙伴的滿意程度產生影響。

3.城市流動兒童心理上的孤獨感

城市流動兒童與城市孩子相比，心理方面有很大差異，所以對于人際交往和同學相處都會表現出不同的方式。城市流動兒童如果對每個城市同學的情況了解得更詳細，自己的孤獨感則會更深。所以，只有當這些孩子與同學、朋友間建立了深厚的關系時，他們的孤獨感才有所減輕。擴大城市流動兒童的交友范圍，反而會影響他們的心理狀態。

總體而言，城市流動兒童與城市孩子交往越多，了解越深，他們越能感受到自身的孤獨感。

二、城市流動兒童“三位一體”的心理健康教育模式研究

文章在對城市流動兒童心理健康問題及成因進行分析的基礎上，提出構建家庭、學校、社會“三位一體”的城市流動兒童心理健康教育模式，對改善城市流動兒童健康狀況，促進城市流動兒童健康成長具有重要的現實意義。

1.樹立現代家庭教育理念，注重提升家長自身素質

城市流動兒童進入城市后，其所處環境發生變化，不可避免地會出現一些心理問題。對此，家長必須樹立起現代家庭教育理念，并注重自身素質的提升。具體如下：

（1）樹立現代的家庭教育理念。在“三位一體”的心理健康教育模式中，家庭教育是其中的核心內容和靈魂所在。一般而言，要求家長必須對自身的行為和教育觀念進行反思，形成正確的現代家庭教育觀念。通常來講，現代家庭教育觀念集中體現在：第一，家長要敢于向孩子學習。這是因為孩子雖小，但思維活躍，且創造性思維要強于家長。第二，端正對孩子的角色定位。家庭是社會的細胞，孩子是社會的希望，必須注重家庭環境對孩子的教育。家庭教育通常具備早期性、長期性和親密性，因而心理教育的效果更加顯著。第三，要尊重孩子的人格，注重與孩子的平等交流。要充分尊重孩子的情感需求，不要挫傷他們的自尊心、自信心。

（2）改善家長自身素質。只有不懂家教的家長，沒有教不好的孩子。這深刻地反映了家長在城市流動兒童心理健康教育中的重要作用。因此，要改變和提高家長的各項素質，這對于解決孩子的心理健康問題，提高家庭環節的心理健康教育的質量具有重要意義。家長應自覺采取有效的教子方法，學習科學的家教理論，掌握家庭教育的方法，懂得兒童成長的身心規律。

（3）家長應注重孩子的心理成長，營造和諧的家庭環境。家長要盡量多擠出一些時間加強學習，提高自我，從而更好地關心和教育孩子，要及時發現和解決子女的心理問題。和諧的家庭環境也是孩子身心成長過程中的一個重要的教育場所，家庭可以為孩子遮風擋雨，在孩子受傷時起到安撫心靈的作用。當孩子出現心理問題時，家長也不用刻意隱瞞或者避諱，應當與學校及時溝通，合力改善孩子的心理問題。

2.充分發揮學校的教育功能，采取各種途徑開展心理健康教育

學校應充分結合城市流動兒童的心理特點，對現有的學校制度以及校園文化活動等進行一定程度的改革和優化。具體如下：

（1）擴大教學規模，多為城市流動兒童預留一些招生指標，而且對于城市流動兒童和城市兒童要公平對待，讓一些有教學經驗的老師來教育和管理有城市流動兒童的班級。在政府的支持下，學校可以發展“國有民辦”的辦學模式，從多個渠道籌集資金，來完善學校的軟硬件設施，在自主管理的基礎上提高教學水平。同時，政府也要擔負起對民辦學校的監督管理等責任，對于不能達到特定標準的學校要及時改善，如果整改后仍不符條件的則取消其辦學資格。

（2）建立適合城市流動兒童的學校制度。在制訂學校制度時，必須將城市流動兒童心理健康問題納入考慮范圍，在制度建設中體現人文關懷，為教師及相關工作人員開展城市流動兒童的指導工作和心理輔導工作提供切實可行的制度依據和保障。同時，在學校制度中，還應充分體現出公平、公正，不可在一些獎懲等環節出現歧視。在學校制度的指導下，教師應當注重對心理教育方式的創新，例如，將一些角色扮演活動、實踐活動、多媒體技術以及網絡等引入心理教育的各個環節，加強與城市流動兒童之間的交流與互動，有效地改善城市流動兒童的心理健康問題。

（3）學校可以組織各種文藝團體，開展適合學生的興趣活動，營造和諧的校園學習環境，形成團結友愛的師生關系，促進兒童的身心發展。城市流動兒童的大多數時間都是在校園中度過的，所以制訂科學的學校干預措施是改善其心理問題最有效的解決方式之一。在條件允許的情況下，學校還可以設置心理咨詢室，為解決兒童的心理問題給予適當的幫助。同時，學校也要轉變自己的教學觀念，消除教師和部分城市兒童對自己身份的優越感，應當使他們公平地看待城市流動兒童，與他們多加交往。

（4）注重改善城市流動兒童與同學之間的關系。對城市流動兒童而言，他們進入學校之后，首先必須克服的是自卑心理。因為，大部分城市流動兒童初入城市會因發現與城市兒童之間的差距，而出現自閉、不愿交往等心理問題。因此，在構建城市流動兒童心理健康教育模式過程中，必須注意改善城市流動兒童與同學之間的關系，做到互相尊重，平等待人。因此，教師應通過改善兒童之間的關系，使他們學會真誠對待他人，包容他人。兒童與其他兒童在交往時難免會遇到誤會和摩擦，如果擁有一顆包容的心，則可以很好地解決此類問題。

3.社會層面給予城市流動兒童以幫助和支持

在政府和社會群體層面，應盡可能地給城市流動兒童以幫助和支持，這對于改善城市流動兒童的心理健康狀況同樣重要。具體如下：

（1）完善教育制度，改善城市流動兒童的學習環境，改變過去傳統的“戶籍捆綁式”“學籍地升學”等落后制度，并設立法律法規保證兒童的教育權利。各地方政府要出臺詳細的政策，保證城市流動兒童的公平教育，對于當地兒童的流入流出情況進行數據跟蹤，準確判斷流動兒童的變化數量，更好地制定適合自己的招生計劃。此外，國家應當擔負起一定的責任，可以為城市流動兒童設立專項基金。中央、流入地、流出地三個地方的政府應當共同合作，建立“三位一體”的教育模式，保證財政所撥出的教育經費能用到刀刃上。

（2）發揮社會力量的作用。解決城市流動兒童的問題還需要依靠全社會的力量。在政策上多宣傳和推廣積極的思想觀念，使人們多關注城市流動兒童，給予他們適當的關心和幫助，不排斥和歧視他們，將他們與城市人公平對待。此外，社會也要加大力度發展民辦學校，完善校園的軟硬件設施，為城市流動兒童提供更好的教育環境。同時，教育工作者也應當對兒童的心理問題引起重視，對于出現心理問題的學生要及時與家長溝通，匯報學校，從源頭上幫助孩子解決心理問題。

總之，城市化建設在加快步伐，我們應該高度關注城市流動兒童的教育并給予恰當的保護。面對城市流動兒童存在的各種心理問題，必須充分調動起家庭、學校、社會等方面的積極性，形成“三位一體”的城市流動兒童心理健康教育模式，為城市流動兒童的身心健康成長奠基鋪路。

參考文獻：

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[2]欒文敬，路紅紅，童玉林，等.家庭關系對流動兒童心理健康的影響[J].學前教育研究，2013，（2）：27—36.

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市羊角山中學）