品悟精美語言 模仿訓練寫作

《語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，要在大量的語文實踐中培養學生體會、掌握運用語文的規律。”語文實踐能力主要體現在“聽、說、讀、寫”等方面。其中“寫”是最能體現學生綜合能力的一個方面，也是每位語文教師教學工作中的重點。閱讀教學中教師如果善于捕捉教材中精美之處，引導學生在閱讀感悟的基礎上仿寫，那么將會是培養學生語文實踐能力的一項很好的活動。兒童模仿能力很強，讀了文質優美的課文，或多或少領悟到語言表達上的一些規律。小學生習作也正是扶床學步的階段。因此，在閱讀教學中，以范例引路從讀學寫，也是培養學生習作能力的一條重要方法。那么，在品讀精美文章的基礎上，教師從哪幾個方面引導學生仿寫呢？

一、謀篇布局的仿寫

學會初步的謀篇布局，是培養學生習作的基本能力之一。教材中的許多課文給學生提供了謀篇布局的范例，執教者如果善于引導學生仿寫，就能提升學生這個方面的能力。以教學《煙臺的海》為例，在充分朗讀課文的基礎上，教師引導學生初步把握文章的主要內容，理清文章主要脈絡，領會文章先總說煙臺的海北面臨海，有一份獨特的海上景觀。接著，按照冬春夏秋四個季節寫出煙臺的海的不同景色。最后，課文總說煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。這樣的文章就是總分總的結構。要求學生在今后的習作中可以運用這樣的方式來組織文章。

再如教學《廬山的云霧》一課，第二、三自然段都是先出示中心句，然后圍繞中心句進行描寫。第二自然段寫到云霧的姿態時，作者先寫了“廬山的云霧千姿百態。”然后分別用四個形象貼切的比喻寫了云霧的不同姿態。像這樣優美的語句，總分的構段方式，是仿寫的極佳材料。在教學時，我充分利用這一文本特點，在學生充分誦讀感悟的基礎上，安排一個仿寫練習，圍繞“一到課間，操場上就熱鬧起來。”寫一段話。我首先和學生一起回憶課間的情景，如同學們分散在哪些場所，做哪些活動，活動過程如何。其次，要求學生抓住活動過程中的語言、動作、神態等寫具體。由于學生對課間活動比較熟悉，因此描寫的片段精彩也不斷呈現其中一位學生這樣寫道：“叮鈴鈴，下課了，同學們像飛出籠子的鳥兒一樣涌出教室，奔向操場，開始玩自己喜歡玩的活動，有的踢毽子，有的跳繩子，有的玩呼啦圈……瞧，玩呼啦圈的同學可有勁了，一、二、三……呼啦圈快速地轉著，看得我眼花繚亂，就像智勇大沖關的瘋狂轉盤似的。看，踢毽子的同學們，他們正專心致志地邊踢邊數呢，那跳動的毽子猶如忽上忽下撲騰的蝴蝶翩翩起舞。聽，操場的右邊傳來一陣又一陣的笑聲，原來是高年級的女生在跳繩，女生隊伍宛如一條游動的長龍。”像這樣的仿寫片段練習，日積月累，學生的思維會日益靈活，語言也會日益靈動，謀篇布局能力更能得到進一步的提高。

二、特色語言的仿寫

富有特色語言在一篇文章中是最能吸引讀者眼球的，它既可以讓學生誦讀積累，也可以讓學生從中學習寫法。《安塞腰鼓》第六自然段寫得非常好，每個句子中的喻體前置式的比喻句運用得又非常貼切。“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的舞步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”教學時我要求學生充分誦讀，說說這句話寫得好在哪里。學生紛紛從比喻、排比等修辭手法的運用方面說出這個句子的特色，接著通過把這些句子改換成喻體后置的比喻句進行對比朗讀，引導學生發現本課中喻體前置比喻句在表現本體帶來的特別效果，立刻把本體生動形象展現在讀者的眼前。之后再安排學生仿寫句子。有些學生寫出了如下句子：“炸雷一樣，是激烈的鼓聲；流星一樣，是揮舞的鼓槌；烈火一樣，是激昂的情緒；大山一樣，是強健的軀體；閃電一樣，是亂舞的身影。”

三、寫作技巧的仿寫

寫作技巧在課文中也是舉不勝舉，教師如果善于捕捉揣摩，既可以培養學生的初步文學欣賞水平，也可以提高學生的習作水平。課文《青海高原一株柳》第八自然段運用對比的手法把灞河的柳樹與青海高原的柳樹進行對比，襯托出青海高原柳樹生命力的頑強。課文《夾竹桃》也運用了對比的手法，在課文第三自然段依次寫了此花開落彼花開的情景，而第四自然段寫出了夾竹桃“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的茂盛的時候，無日不迎風吐艷。從春天到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。”在對比中突出夾竹桃的可貴與韌性。學生熟讀課文之后引導學生發現此類文章在狀物時運用了什么方法，探討這個對比的方法的運用在文中起到什么作用？接著布置學生在課后模仿課文的寫法寫一種植物。有的學生寫《田地里的麥苗》，有的寫《山嶺上的竹林》，有的寫《院子里的三角梅》等，寫作中恰當運用了對比的手法，先把其他植物進行描寫，再正面描寫題目中的植物，襯托出題目中的植物與眾不同的特點，學生真正學會了對比手法在習作中的運用。

當然，教材中還蘊含著血多寫作技巧，如課文《夾竹桃》和《荷花》融入個人曼妙的想象，使讀者仿佛走進如詩如畫、如癡如醉的境界。課文《十里長街送總理》第一自然段用“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”開頭，渲染總理逝世帶來的悲情氣氛。在寫作技巧上起到為“渲染氣氛”的作用。諸如此類的寫作技巧都是很值得引導學生仿寫的良好平臺。

總之，作為一名語文教師，我們應訓練自己對文本的敏感度。鉆研教材，挖掘文本，特別要善于發現文本精美之處，指導學生潛心品讀，引導學生從讀學寫，不斷豐富學生語言積累和感悟能力，逐步提高學生的寫作水平。

作者簡介：

劉愛華（1971.2～ ），女，漢族，福建福安人，大專，小學高級教師，單位：福建省福安市下白石中心小學，研究方向：小學語文教學。