淺談分析初中音樂(lè)教學(xué)提問(wèn)

徐騫

【摘 要】初中作為我國(guó)中學(xué)教育的初級(jí)階段，標(biāo)志著小學(xué)生向中學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，但是思想和小學(xué)階段相比，并沒(méi)有發(fā)生多大變化，學(xué)習(xí)性心理較強(qiáng)，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇心，初中音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)，既是國(guó)家提倡“音體美”綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)初中音樂(lè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的靈感思維，陶冶情操，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，緩解學(xué)習(xí)疲勞等面有著十分重要的作用，不容忽視，但是我國(guó)初中音樂(lè)教學(xué)的效果卻不容樂(lè)觀，究其原因，既有教師自身方面的原因，也有教學(xué)策略方面的因素等等，針對(duì)此種情況，很多初中音樂(lè)教師已經(jīng)把音樂(lè)有效教學(xué)作為一項(xiàng)重要課題進(jìn)行研究，那么初中音樂(lè)有效教學(xué)如何實(shí)施，涉及到的具體教學(xué)策略又有哪些呢？這些問(wèn)題值得我們每一個(gè)音樂(lè)教育者深思。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；教學(xué)提問(wèn)

在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)具有重要的意義，它能夠促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的情感和價(jià)值觀念，同時(shí)還有利于學(xué)生自然地習(xí)得音樂(lè)語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握其中的策略和運(yùn)用技巧，充分領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不斷強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中音樂(lè)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、當(dāng)前初中音樂(lè)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的目的不明確

教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，為了追求活躍的課堂氣氛，對(duì)教材和學(xué)生的理解程度沒(méi)有一個(gè)明確的理解，使教師與學(xué)生的交流往往停留在音樂(lè)教學(xué)的表面，無(wú)法對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行深入的研究。然而教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)往往是“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“好不好”之類的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題顯得非常的淺顯，明明很多的學(xué)生都明白的一個(gè)問(wèn)題卻還要拿出來(lái)問(wèn)一遍，這樣的課堂看起來(lái)非常的熱鬧，但實(shí)際上卻沒(méi)有什么教學(xué)效果。學(xué)生無(wú)法對(duì)一些深層次的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘。嚴(yán)重影響初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁

在音樂(lè)課堂上教師進(jìn)行提問(wèn)常常提出很多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，有些學(xué)生雖然能夠回答，但是卻沒(méi)有回到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上。教師提出的問(wèn)題，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，必要時(shí)還需要經(jīng)過(guò)查看書(shū)籍，以及互相討論在能夠得出最終的結(jié)果，盡管學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生也會(huì)從中獲得很多的收益，然而教師并沒(méi)有給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生不能回答上來(lái)就直接將答案告訴學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生提不起興趣，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。因此，教師提問(wèn)不能太多，但是需要具有代表性。

（三）提問(wèn)的對(duì)象少

當(dāng)前課堂上教師再提問(wèn)的時(shí)候常常有一些習(xí)慣，喜歡提問(wèn)那些積極舉手回答的、那些課堂上搞小動(dòng)作的學(xué)生。但是在一個(gè)班上由于學(xué)生的個(gè)性有著非常大的區(qū)別，所以積極舉手的永遠(yuǎn)都是那么幾個(gè)成績(jī)非常好的學(xué)生，而課堂上搞小動(dòng)作的總是那么幾個(gè)成績(jī)不怎么好的學(xué)生。還有一大部分的學(xué)生一直都沒(méi)有舉過(guò)手，也沒(méi)有搞過(guò)小動(dòng)作，所以這部分的學(xué)生一直都沒(méi)有被點(diǎn)名提問(wèn)過(guò)。教師的提問(wèn)對(duì)象少，這樣不利于整體學(xué)生的音樂(lè)培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能起到很好的促進(jìn)作用。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量多給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)膽識(shí)

二、優(yōu)化當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有效提問(wèn)的方法

（一）明確提問(wèn)目標(biāo)，合理的設(shè)計(jì)提問(wèn)方法

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)音樂(lè)也是一門(mén)藝術(shù)。因此，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中需要合理的掌握好提問(wèn)的方法，教師提出什么樣的問(wèn)題，就意味著學(xué)生的回答方式是怎么樣的，在新時(shí)期的教育背景下，對(duì)教學(xué)方面的提問(wèn)有了更高的要求，教師提出的問(wèn)題不僅僅要目標(biāo)明確，同時(shí)還要具有代表性，提出合理有效的問(wèn)題，往往能夠檢驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。例如：學(xué)生掌握一些音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)后，在學(xué)習(xí)《紫竹調(diào)》的時(shí)候教師將這首音樂(lè)通過(guò)多媒體放映出來(lái)，然后提問(wèn)：聽(tīng)了這首音樂(lè)給你的第一感覺(jué)是什么？教師沒(méi)有問(wèn)這首音樂(lè)的性質(zhì)，也沒(méi)有問(wèn)音樂(lè)的類型，而是直接讓學(xué)生回答，聽(tīng)過(guò)之后的第一感覺(jué)，那么無(wú)論學(xué)生怎么樣回答，都會(huì)跟音樂(lè)的性質(zhì)和類型有一定的關(guān)系，這樣的提問(wèn)沒(méi)有專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，并且任何學(xué)生聽(tīng)了之后都能進(jìn)行回答，這樣就直接調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性

（二）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

對(duì)于課堂的提問(wèn)一定要控制好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，針對(duì)性的提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的質(zhì)量以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成具有一定的影響。例如：當(dāng)前的流行音樂(lè)對(duì)學(xué)生具有一定的影響，那么在音樂(lè)教學(xué)時(shí)盡可能的引進(jìn)一些流行音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，例如：學(xué)習(xí)《不想長(zhǎng)大》的時(shí)候，教師提問(wèn)：你們相信這首音樂(lè)的作者是300多年前的人嗎？當(dāng)時(shí)很多的學(xué)生可能表示質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)學(xué)生一番討之后，確定不相信教師說(shuō)的，那么教師可以放映莫扎特的《第四十交響曲》很快學(xué)生就會(huì)聽(tīng)出兩手音樂(lè)的高潮部分幾乎相同。這樣的提問(wèn)方式，間接給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生去研究西方古典音樂(lè)，對(duì)學(xué)生音樂(lè)了解程度有一個(gè)很大的提升。

綜上所述，針對(duì)初中音樂(lè)課堂進(jìn)行有效的提問(wèn)，是一種教學(xué)技術(shù)，同時(shí)對(duì)待藝術(shù)教學(xué)，充分顯示出技術(shù)的藝術(shù)性。通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造生動(dòng)活潑的音樂(lè)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。