在生物實驗教學中滲透心理健康教育

胡卓美

傳統的生物實驗教學教師講的多，學生動手做的少；忽視了學生主動參與、主動獲取知識過程的教學，忽視了學生思維能力與問題解決能力的培養與提高。在實驗教學中，嘗試進行滲透心理健康教育的研究和探索，力求通過讓學生親自動手做實驗自己去思考、去發現、去創新，確保學生主動獲取新知、形成技能、發展思維、提高能力，真正體現現代實驗教學思想，實現創新教育的培養目標。

一、滲透心理健康教育的生物實驗課堂教學模式遵循的基本原則

（一）個性化原則

以學生為中心，在整個實驗教學過程中由教師起組織者、指導者，幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終達到使學習者對當前所學知識有意義建構的目的。以學生的發展需要為核心，把握學生的心理特點，堅持個性化教育，對培養創新型人才有重要的意義。

（二）開放性原則

滲透心理健康教育的生物實驗課堂模式總是和開放連在一起的，是一個開放的教學空間。其一，學生在實驗過程中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的。羅杰斯認為，創造力的發展必須在“心理自由”和“心理安全”的氣氛下才能進行。其二，教學內容不拘泥于實驗教材，教學體系要多元化，教學聯系要多向化，使教學真正向生活開放。其三，教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，培養學生自覺開放的心理傾向和大膽想象、發散求異的開放思維習慣。

（三）差異性原則

從心理學角度分析，不同年齡階段的學生知識結構、身心特點、生活閱歷、個性特征以及理解能力等方面存在極大的差異，有著不同的發展需要、意愿、傾向和可能性。因此，滲透心理健康教育的生物實驗課堂教學不能“一刀切”，教學要體現層次性，從學生的實際出發，做到“上不封頂，下必保底”，最大限度地滿足學生個性差異發展的需要。

（四）探究性原則

教師不要把現有的結論生吞活剝地照搬給學生，而是要啟發學生積極思考，鼓勵學生去主動探究，在探究中學會學習，學會創新。要把生物實驗課堂教學回歸為探究知識的原型，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前實驗教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，讓學生親身探求新知識，體驗探究發現的經驗。

二、滲透心理健康教育的生物實驗課堂教學的方法和途徑

（一）轉變觀念，樹立以全面發展為基礎，培養學生科學素質為重點的實驗教學目標

對實驗課地位及其與理論課關系的認識應是擺脫實驗教學困境的關鍵。學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一過程對學生心理而言是一種綜合性、和諧性的發展過程，其中，科學實驗能力、解決實際問題能力、探索、創新能力均得到了發展，這些能力正是科學素質的核心。根據實驗教學這一特點和生物科學發展狀況，生物實驗教學目標除了鞏固認識和培養實驗技能外，還應包括：

（1）培養學生的生物科學探究能力，如觀察能力、思維能力、實驗操作能力、創新能力等；

（2）使學生了解科學實驗方法，如實驗設計方法、實驗研究方法、科學思維方法和基本儀器使用方法；

（3）培養學生的科學態度、意識、精神，如實事求是的科學態度，獨立自主的思想意識和追求科學真理的不懈精神和創新精神等。

（二）優化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口

以往單向傳輸的操作模仿式教學，是同片面強調鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應的。這種教學方式不利于學生獨立性、主體性、創造性發揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。

（1）使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。

（2）不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料，如“觀察葉片的結構”實驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學生帶其他葉片做實驗。當然，學生自己的嘗試可能得到不正確的結果，但自己獲得“為什么”的道理要比接受現成的“是什么”更有意義。

（3）教師應從監管者變為引導者。教師是引導者，引導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，不要過多地干涉學生的實驗操作，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。

（4）采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象。教師在實驗中或實驗后提出一些與實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。

（三）加強和完善生物實驗教學

實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。《標準》的內容標準部分列舉的一些活動建議中，相當部分就是實驗。

（1）實驗設計應該多樣化。例如，可以采用比較規范的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本實驗；可以采用生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗；有條件的學校還可以適當引入多媒體技術進行虛擬實驗。

（2）在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質。教師應向學生提供機會學習量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實驗數據、定量表述實驗結果等。

（3）要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等）是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生自我保護意識。

（四）改進實驗評價方法，建立正確的實驗教學導向

教師應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價，系統地收集學生心理和學習情況的信息，對實驗教學過程中的心理變化、學習活動以及成果給予評價。通過教學評價，教師可以獲得有關學生做實驗和心理變化情況的反饋，不斷改進實驗教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展。

（五）合理安排實驗課，為提高實驗教學質量創造條件

變實驗大班上課為小班。實驗課實行小班上課是優化教學模式、提高教學質量的基本保證。人數少可確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內指導更多的學生。

生物實驗教學滲透心理健康教育，使學生初步學會了生物科學探究的一般方法，包括提出問題、做出假設和實驗驗證等；初步形成了創造性思維品質，使學生了解生物科學認識模式，包括從實踐中發現問題，通過研究實現知識創新；或者先在理論上獲得突破，再通過實踐探索實現技術創新，以發展學生的創造能力。

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