教學情景下的師幼互動研究綜述

魏寶婷

自 20 世紀 80 年代以來，教育公平問題越來越凸現，教育機會均等成為各國人民熱切的呼聲。然而形式平等只是在宏觀領域上保證了一種原則上的公正平等，隨著教育的發展，人們開始越來越關注教育公平的另一個核心內容：實質平等，并主張在微觀領域上達到實質平等和情境平等。因此，師幼互動成為研究者們了一個實現教育實質平等的嶄新視角：通過師幼互動研究以促進教育的實質平等。課堂教學情境是師幼互動發生的重要場景，該情境下的師幼互動研究值得關注。

1生態視野下的師幼互動研究

目前，國內外師幼互動的研究主要從心理學、社會學、教育學等視角出發，如社會學角度（劉晶波，1999）、情感視域（巨金香，2006）、教育機會均等視野（王文喬，2008年）等。

國內外生態學視野下的師生互動研究不多，而且主要進行中小學的師生互動研究。例如，在國外，克里斯（Angela Grease）和馬丁（Peter Martin）從生態學角度研究了中小學多語言課堂生態中的互動；薩利（SpurnSale）等人主要對中學體育課的師生互動進行調查，以研究課堂生態對學生打籃球時錯誤動作的影響。在國內，曹明海通過考察語文課堂教學這一個生態系統中的互動過程，研究互動過程中產生的種種生態行為；江光榮從社會生態學的角度考察了我國大陸城市中小學班級社會生態環境，并研究其與教師的師生互動風格及學生發展的關系。[1]

可以說，國內研究者對微觀的課堂生態系統越來越關注了，但根據生態學理論對師生互動進行系統研究的論著較少，專門研究師幼互動的更少。另外，有些研究雖然是從生態學視角出發，但在實際研究中偏離了生態學。根據生態化研究所衍生的生態學范式，教育被看成是一個由教師、學生和教育環境等構成因素相互聯系的生態系統，它要求教育研究應充分考慮系統內部以及系統之間的相互作用，不能孤立看待教學系統中的單個要素。

2關于教學情境與課堂師幼互動的關系研究

在國外，情境與互動之間的關系研究在20世紀50年代已出現。Kelley和 Thibaut（1959）提出了人際互倚情境模式：人、情境和互動。該模式重視情境與人際互動或人際關系之間的相互作用。Mikulincer（1998），Wiesel quist（1999）等人指出個體互動是個體根據具體的情境結構發出行為。

在國內，柳夕浪（1998）指出“情境與人的活動之間存在著交互作用關系，它總是由人構建的，創造出來的，又反過來影響著人的行為”。[2]袁維新（2002年）認為在課堂教學中，教學情境是影響師生互動的重要外部因素。[3]張更立（2003年）據其觀察發現，現實的教學情境，的確存在著師幼互動的差異性，包括師幼互動力度、師幼互動性質及互動中表現的情感（肯定或否定）。[4]于世華（2006）指出課堂教學中普遍存在著豐富的情境變換，而教學情境一旦變化，師幼互動方式將不同。[5]

國內外的相關研究表明，教學情境與課堂師幼互動存在著相互作用或關系，教學情境影響著師幼互動，師幼互動行為也在無形中反作用于教學情境。但是教學情境與課堂師幼互動之間存在的具體而生動聯系，缺乏相關研究，需要我們進一步探討。

3教育情境下的師幼互動研究

3.1不同教育情境下的師幼互動比較研究

教學情境作為教育情境的下位概念，是指集體教學活動這一類教育情境下的具體情境。因此，對教育情境下的師幼互動行為研究進行綜述，值得綜述并借鑒。

關于不同教育情境下師幼互動比較研究，國內比較豐富，研究者主要是將教育情境劃分成若干種類型，并比較其中若干種教育情境下的師幼互動。研究內容主要是師幼互動行為的外部特征（包括互動的發起者、互動頻數、互動方式、互動主題、互動結果、互動性質、互動主體構成等）（張博，2005；巨金香，2006；何文和傅敏敏，2008；葉子，2009；黃娟娟，2009）、比較不同教育情境師幼互動質量（劉暢，2012；田芳，2012）。研究方法主要采用自然觀察法，或觀察與訪談結合，其次是采用測量法，如基于CLASS課堂互動評估系統、弗蘭德斯互動分析系統等。在研究結論上，普遍指出不同教育情境下的師幼互動外部特征和質量存在或大或小的差異，張博基于四種教育情境下師幼互動的比較研究，指出師幼互動頻數與活動類型密切、活動規則的約束強度有關。[6]

3.2集體教學情境下的師幼互動研究

目前，深入探究集體教學情境中師幼互動的研究不在少數。具體研究對象包括：第一，數學、語言、科學等特定領域集體教學情境下的師幼互動行為（王燁芳，2005；陳曉、馬莉，2006；曹遷、劉晶波，2009；周利亞和張莉，2011；曹高慧，2012）；第二，某類教學情境下的師幼互動行為（劉暢，2010）；第三，集體教學活動下師幼互動研究，如互動行為特點、互動策略、互動模式構建及互動質量等（張育嫻，2003；葉筱菲，2004；孔凡云，2011；黃娟娟，2012）。可以看出，集體教學活動中的師幼互動研究內容及對象廣泛而深入，采用的方法多樣，包括個案調查法、案例分析法、觀察法、訪談法、測量法等。

在相關研究結論中，大部分研究結論一致：課堂師幼互動的發起者主要是教師，課堂上呈現典型的教師控制——幼兒接受型的師幼互動；師幼互動以事務性為主，情感性交流較少；以傳遞固有知識技能、維護班級秩序為主；以師個互動和師班互動為主；教師的負面情感強；互動模式單一等。與大部分的研究結果相異，劉暢在觀察集體教學情境下的合作學習活動時，卻發現師個互動占絕對優勢，師組互動的比率也達到32.24%。[7]同時，張育嫻通過訪談和觀察實習老師，得出“無論是教師還是學生都會在不同教學情境下采取不同的互動策略”的結論；[8]王燁芳經過個案調查，指出數學教師在教學互動中存在觀念和行為上的差異。[9]

4對已有研究的評述

國內外關于互動行為的研究廣泛。隨著研究生態化行動的興起，環境因素及背景因素引起關注，學前教育的研究者們開始關注環境或生態與個體之間的聯系，開始探究不同教育情境或特殊情境下的師幼互動情節本身。越來越多研究者意識到集體教學活動中存在不同的教學情境，并發現教學情境與師幼互動之間存在著一定聯系。但是，相關研究忽略了對具體教學情境下的師幼互動描述和解釋，沒有進一步探討教學情境與課堂師幼互動行為的生動而具體的聯系，這或許正是不同課堂師幼互動研究結論存在差異的原因之一。

參考文獻：

[1]江光榮.班級環境及其與教師風格和學生發展之關系.香港中文大學博士論文，2001.

[2]柳夕浪.社會情境與社會職能訓練[J].教育研究，1998（10）.33～38.

[3]袁維新.論教學過程中的師生互動[J].教育理論與實踐，2002（22）.2～3.

[4]張更立.試論幼兒教育教學情境中的民主化[J].學前教育，2003（9）.14～16.

[5]于世華.課堂教學的情境變換[J].當代教育科學，2006（5）.31～32.

[6]張博.幼兒園教育中不同活動背景下的互動行為分析[J].學前教育，2005.17～20.

[7]劉暢.合作學習活動中師幼互動特點的研究[D].東北師范大學，2010.

[8]曾育嫻.國中實習教師師生互動策略之質性研究[D].國立臺灣師范大學，2003.

[9]王燁芳.幼兒園數學教育活動中的師幼互動[D].華東師范大學，2005.