淺談如何用信息技術培養小學語文課堂的想象能力

鄭小蕓

【摘 要】物理學家愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！睕]有豐富的想象，愛迪生就不可能發明電燈；沒有神奇的想象，蔡倫不可能發明造紙術。想象力是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。教師在教學實踐中，應該充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，巧用信息技術，培養學生的想象能力，鼓勵學生展開想象的翅膀，讓他們在語文藝術的天空中翱翔。

【關鍵詞】信息技術；小學語文；想象能力

隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，在教學中應用現代信息技術已成為當今社會教學中不可缺少的工具。作為高科技產物的多媒體計算機教學也漸漸融入我們的課堂。現代信息技術有著較強的視聽能力和非線性的快速交互功能，它將聲、像、圖、文有機地結合起來，提高了教學內容的表現力和感染力，促使學生在情感上和行為上都積極地參與學習的全過程，優化課堂教學，使語文課充滿活力，讓學生理解課文有很大的促進作用。簡言之，就是人的形象思維能力。想象包括再造想象、創造想象和幻想。小學語文教材中蘊含了許多可以激發想象的素材，如何運用信息技術輔助教學，培養學生的想象能力，是當前教學研究的內容之一。

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！币虼?，教師要注重培養學生盡可能地積累生活經驗，豐富學生的感情，以培養和提高學生的想象力。

一、播放錄像對學生的啟發想象的影響

多媒體技術以其直觀、動態和演示效果，能刺激學生的感官，啟迪學生積極思維和創造，不斷提高學生的思維水平。小學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現了創造性成分。小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看色、形、聲合一的錄像片能增強學生的感性認識。教學看圖課文，可以先出示錄像片，結合課文，培養學生觀察力、想象力和初步的審美能力，讓學生加深對課文內容的理解。如欣賞《語文》S版第五冊《瀑布》之前，播放從聲音、顏色、形狀三方面展示了瀑布的美麗、壯觀的錄像。讓學生身臨其境，通過多種感官領略大自然的美景，激發學生熱愛祖國的美好情感。學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

教學活動是復雜的腦力勞動，需要啟發學生進行創造性想象。教師創造性地教，學生才能創造性地學。通過播放錄像，能不斷啟發學生想象。小學生頭腦中儲存的表象越多，他們的想象力就越豐富，越開闊，創造性思維就越能得到發展。

二、運用課件會激發小學生的想象能力

小學生的想象力是隨著表象的積累而不斷發展的。沒有展開合理的想象，肯定不利于語言的表達。多媒體課件具有很強的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學生進行感觀上的刺激。低、中年級學生形象思維活躍，易受新穎事物刺激。在閱讀中，充分運用多媒體課件，使學生獲得感性認識，以更好地激發想象力。例如：在教學S版第五冊《錫林郭勒大草原》第二自然段時，課件出示錫林郭勒大草原的美景，讓學生感受錫林郭勒大草原的遼闊美麗，產生喜愛這個地方的思想感情，激發情感，想象創新。出示幻燈片“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣”。引導學生看課件并理解：草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。聯系上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。還可以根據課文特點，播放與課文內容相關歌曲、樂曲、配樂詩朗誦等激發學生的想象創造能力，培養學生熱愛大自然的感情。然后讓學生展開豐富的想象：在湖水里能映出什么？（映出了藍天白云的倒影；映出了小草那綠油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）此時，你最想做什么？ 學生因視覺、聽覺感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，理解了課文內容，促進進入美麗的情境之中。教師應根據學生的思維特點，努力激發學生的形象思維，重視形象感染，使形象思維與抽象思維發揮協同作用。

三、據文繪圖讓學生展開想象的翅膀

教師借助多媒體畫面的形象，生動、直觀地再現了語言文字表現的內容，激發學生產生合理想象，并在想象中產生豐富的聯想，促進學生對知識的意義構建。布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克心蕩神迷，頓生奇想，眼前出現了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。

創設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。孩子們插上了想象的翅膀，準確地理解了古詩的含義，發揮了兒童豐富多彩的想象力。不斷擴展學生的思維，為學生打開思考的空間，從而促進了學生的創造性思維，提高了教學效率。實踐證明，學生生成的意想越多，產生的聯想越多，想象的效果就越好。

四、巧抓空白去豐富小學生的想象思維

《語文課程標準》明確指出：閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗??在語文教學的課堂上，教師引導學生對課文的“空白”進行個性填補，激活他們的思維，調動他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能使學生對文本產生個性鮮明的深刻體驗。

在語文教材中有很多空白點，是我們對學生進行思維形象性訓練的良好契機。空白是作者無意或有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的空間。它能夠驅使讀者去想象，激活讀者的思維，使讀者對文章的意義達到個性化的理解。許多優秀作品中，往往都留有“空白”。教師抓住文中藝術的“空白”，巧妙地引導學生進行想象性的說話訓練，能有效地培養了學生創造性的想象能力，提供了一次難得的語言表達的機會。教材的“空白”既給學生留下了思維的空間，又給學生創造了展示的平臺。在課堂教學中，藝術地利用這些“空白”，發散學生的想象，既能豐富課文的內容，又能激活學生的思維，提高學生的語文素養。

五、利用演課本劇來培養小學生的想象能力

小學生活潑好動，有極強的表現欲，特別偏愛童話、寓言故事。教師可根據學生這一點，把課文內容改編成課本劇，讓學生在理解課文內容的基礎上，選擇自己喜歡的角色，想象人物（動物）的動作、神態，體會人物（動物）的內心世界、思想感情，再腦海中再顯人物（動物）的形象，通過表演進行再創造。通過課本劇表演，學生不但更深入理解了故事情節和內容，還提高了學生的語言表達能力，培養了學生的想象能力。語文教學中的很多課文素材，如童話、寓言、看圖學文等，都可以作為培養創造想象能力的材料。在教學過程中，通過采用以上不同的方法，合理地運用信息技術，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，給他們的再造想象和創造想象提供了生動形象的表象基礎，培養創新思維品質。我們深入挖掘教材的有利素材，巧用信息技術輔助教學，久而久之，學生得到了更多培養想象力的機會，激起了想象的興趣，也發展了思維，使學生遨游在語文大課堂的想象天地。