試論農村九年一貫制學校德育工作的有效策略

劉翹楚

【摘 要】在學校德育教育工作的開展中，農村九年一貫制工作模式的確立，初步形成了“三位一體”的教學模式。學校、教師、學生形成了德育教育的全面推進。在農村教育環境中，九年一貫制德育工作的落實需要從不同的方面進行。本文針對農村九年一貫制學校德育工作的發展現狀、突出問題及強化措施進行探究，供同行業工作者借鑒參考。

【關鍵詞】農村學校；九年一貫制；德育工作；教學環境；創新

在相關教育部門下發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，針對德育教育明確指出，在“十五規劃”的推進過程中，國家相關部門將整體推進九年制義務教育課程。在學校德育教育工作的開展中，農村九年一貫制工作模式的確立，形成了“三位一體”的教學模式。這種系統化、全面化的德育教育形式，有助于學生完善人格，具有深刻的教育意義。

在眾多學習科目中，德育教育是一項理論課程與實踐課程并重的教育項目。對于廣大教育工作者來說，“教書育人”是德育教育的發展核心。德育教育作為塑造學生性格、提高自身修養、增進學習能力的重要項目，在學生的學習生活中擔負著重要的作用。

一、開展農村九年一貫制學校德育工作的發展現狀

多年來，農村九年制學校德育工作一直處于緩慢發展的階段。針對于農村學校的德育問題，教師德育工作也呈現出多元化的發展趨勢。

在筆者對當前農村九年制學校德育工作的調查中分析中可以看出，在隨機抽取的100名來自不同年級、不同性別的學生中，有65.3%的學生認為德育工作沒有什么實際意義。而在50名不同年級、不同性別的教隊伍中，有41.2的教師認為德育教育需要改進，有12.1%的教師認為，德育工作存在教學目標傾斜的發展現象。同時，筆者還對若干名學生家長進行了調查，有70%以上的家長都認為，德育教育工作不占有分值，因此對考試成績無益，沒有較大的學習價值。這些錯誤的思想也再一次制約了德育工作的推進情況。

二、農村九年一貫制學校德育工作中的常見問題

從調查結果中可以看出，當前形勢下，德育工作存在著一定的無序性。盡管各個農村學校的教學條件已經有所改善，但是“重智育、輕德育”的思維想法依然存在。家庭、學校與社會對學生長期化德育教育的深化并不重視。農村九年一貫制學校中，學生的年齡跨度較大、生理心理需求大不相同，所以難以規避學生性格、思想上的各項發展劣勢。

（一）德育教師缺乏專業特性

在當前農村九年一貫制學校德育工作的發展上，由于九年一貫制學校由很多學生合并而成，所以在當前的學生人員中，小學教師、小學領導轉化了工作模式，“外在角色”進行了轉變。因此，德育教育的開展模式出現了新的發展。這樣的情況導致，德育教師面臨新的發展情況，缺乏必要的經驗儲備，德育教師的專業性亟待增強。同時，德育教師對學生心理的研究也遇到了阻礙，教師對心理學、情緒學等知識的掌握亟待增強。

（二）未能達到德育教學的系統化

經歷了資源重組后，德育教育模式呈現出了“機遇和挑戰并存的局面”。在學生的年齡中，從8—16歲的學生都處于九年一貫制學校之中，他們的年齡跨度較大，傳統的德育教學模式難見成效。同時，“滿堂灌”“吃大鍋飯”的教學形式使學校德育教育工作更加的無序和松散。在德育教師的教學效果上，德育成效較弱、學生的吸收能力不足、家長的關注力度也有待提升。造成農村德育整體工作的發展缺乏系統的規劃，難以實現農村學校德育教育的長效機制。

（三）實踐性未能融入德育教學

有很多德育教師認為，理論知識是增進德育教學成效的主要方式，因此在課堂上，很多教師都采用了“知識性”灌輸的方式，幫助學生學習課本、書籍上的知識，卻忽略了德育實踐工作的深入發展。特別是在一些農村學校，受教學條件、交通環境、地理位置等因素的影響，德育實踐活動的開展使教師、學生面臨著局限性。為此，在農村九年一貫制德育教育中，教師要立足于德育教育的發展性，著力構建德育教學的實踐模式，能鼓勵學生融入德育實踐活動中。

三、強化農村九年一貫制學校德育工作的具體策略

（一）增進德育教育教師的專業性

在農村學校中，學校自身的發展沒有一線、二線城市學校的發展規模，因此在教師隊伍的培養上，也缺少必要的教師隊伍和資金投入。俗話說：“為人師表”。在德育教學中，為了強化教師的專業性，廣大學校管理者要立足當前教學模式，進一步強化廣大教職工的自學意識。

例如，教師可以針對九年一貫制教育的學習模式，形成不同階段的教育層次遞進，按照序列化的德育教育歷程，對廣大教師進行定時、定期的專業培訓。還要鼓勵廣大德育教育和語文、數學、英語等其他學科教師結合在一起，和其他任課教師一起，共同推進愛國主義、集體主義等方面的心理教育。除了“語數外”等主要學科，還要結合體育、音樂、美術等藝術學科，培養學生的審美情趣。以德育知識凝聚巨大的感染力，幫助九年一貫制教師積累教學經驗，增進教學效果。

（二）推行科學系統的德育模式

九年一貫制教學所跨越的時間性較大，因此，德育教師要根據每個學生的學習特點，分層次的制定德育教育模式，根據課程設立學科教學模式和年級目標。將1—6年級的小學生設定為德育教育的初級模式。在這一教育階段，教師要從基礎的生活細節講起，鼓勵學生熱愛祖國、熱愛社會主義，并了解一些淺顯的思想政治教育內容。同時，為了增進教學效果，教師可以由學校政教處、德育教師、家長代表構建一個“三角形”的德育支架，提升德育教育的發展程度。在7—9年級的發展中，中等層次的德育教育項目能夠幫助學生樹立良好的性格修養、養成正確的道德行為。結合《中學生日常行為規范》，提升學生對社會主義民主法治意識的教育手段，培養學生的認識能力，培養良好的行為，增進學生適應社會的各項能力。

（三）增加學生的教育實踐效果

在具體的實踐活動中，通過積極引導學生的思想觀念，能夠促使學生的道德修養不斷提高。廣大教育工作者要以實踐活動作為發展載體，在各項社會活動中，激發學生的主動參與意識，提升九年一貫制學生的德育效果。

例如，在重大節日，可以利用“舞蹈表演”、“演講比賽”、“創造發明” 等形式，提高學生的參與意識，從而鼓勵學生不斷發揮主觀能動性，提升學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛生命等方面的教育感受。而在具體的學習實踐類項目上，可以通過課前德育小講堂的形式，要求一二年級的學生用兩分鐘的時間背誦感人的話語；三四年級說明“美好品德”的意義；五六年級的學生講一個關于“真善美”的小故事；七八年級可以針對“中國夢”內容進行融合；而九年級的學生則可以將這些內容綜合起來，進行組織演講，做到德育演講感情真摯、字字有情、句句有理。

在其他社會實踐項目上，要組織學生定期參加敬老院、愛心幼兒園等公益社會團體，從中開展“主題教育活動”。積極利用教育互動，組織學生參加到系列活動中來。

四、總結

綜上所述，在農村九年一貫制學校教育互動中，德育教育能夠培養學生的價值觀念和思想水平。因此，廣大教育工作者要立足于農村學生的發展現實上，摒棄傳統的說教，利用各項豐富多彩的實踐活動，使德育教育能夠走出課堂，走入農村學生的內心。

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