初中英語教學中如何“對癥下藥”轉變學生的被動學習

鄒佳辰

在初中英語教學中，老師經常會遇到沒有學習興趣、缺乏學習動機的學生，以及由于各種原因在學習中產生挫敗感甚至出現退學念頭的學生。如何激發學生的學習動機，是廣大英語教師面臨的一個普遍問題。《英語課程標準》指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的學習方式”、“在實施新課程的過程中，教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。”本文就如何在英語教學中“對癥下藥”轉變學生的被動學習，體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。

一、常見的四種學生類型

在多年的教學過程中，筆者發現可以根據學習態度和學習動力將學生分為以下四種：積極主動型、積極被動型、消極被動型和積極自主型。

二、四種類型學生的學習行為特征

積極主動型學生的特征有：學習目的明確、態度認真、非常主動。在課程，上他們能積極思考，善于提出問題，能抓住重點；課下在完成老師布置的作業后還能主動找一些與所學內容相關的材料拓展課上所學內容。他們大都學習成績好，約占全班人數的25%。積極被動型學生的特征有：學習目的明確、態度較認真、但主動性不夠。在課堂上他們能認真聽講，參與課堂活動，認真做筆記，但不善于提出問題；課下他們能完成老師布置的作業，但不會找與所學內容相關的材料拓展課上所學內容。他們大都學習成績中等，約占全班人數的50%。消極被動型學生的特征有：學習目的不夠明確、態度不夠認真、主動性不夠，對學習沒有興趣。在課堂上他們不能自始至終認真聽講，參與課堂活動，學習比較情緒化，不愿做筆記，不善于提出問題；課下他們不能認真完成老師布置的作業，有時甚至抄襲他人作業。他們大都學習成績不理想，約占全班人數的15%。

積極自主型學生的特征有：學習目的明確、態度也還認真、主動性也不差。在課堂上他們不能自始至終認真聽講，不參與課堂活動。學習上不按老師指導去做，基本靠自學。課下他們不能認真完成老師布置的作業，而是自己找題做，往往抓不住課程要點。他們大都學習一般，約占全班人數的10%。

三、分析原因、對癥下藥

學習動機是人們在積極的心理狀態和有良好支持的學習環境中表現出來的一種心理傾向。下面筆者運用這一理論，分析上述四種類型學生，談談如何對癥下藥，轉變他們的被動學習。

針對積極主動型的學生。在教學中，老師就要給這些學生足夠的支持和尊重，并鼓勵他們，讓他們有一種只要有付出必定有回報的信念；同時教師要給他們適當的引導，他們更多自己做決定或自主控制學習進程的機會，向他們推薦適當的材料，高效率，以免他們多走彎路，影響其他學科的學習。另外，教師還要注重他創新能力的培養，激勵創新思維的發展。

針對積極被動型的學生，我發現存在兩種情況。其一，他們中有些人基礎比較差，但有渴望學好的迫切心情。對于他們來說，課上的大部分內容是們不知道的內容，所以他們認真記筆記，認真完成教師布置的作業。教師讓他們做什么他們就做什么，缺乏創造性。其二，他們中還有一些人基礎尚可，對自己沒有更高的要求。他們只要上課聽講，課下完成教師布置的作業就可以了；對于這些學生，教師首先要幫助他們提高學習效率，上課多向他們提問，鼓勵他們提問，幫他們制定適合自己的奮斗目標，并定期與他們談學習體會，使他們正確認識自己的學習中的作用。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與度的重要場所，教師應力求給學生創造一個充滿來自教師、同學和其他人的真誠關懷和無私支持的學習環境。在這種環境中，學生體驗如何運用自己的心理資源，如何控制自己的思維過程；借助自我指導和教學支持，學生能理解他們心理活動怎樣進行，他們怎樣控制自己的思維過程，這時他們的更高水平的思維和動機就會被激發出來，自我調節能力就會提高。英語學習動機產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又會促進教師的課堂教學質量的提高，教與學才能真正進入良性循環。

針對消極被動型學生，教師首先要做好他們的思想認識工作，使他們在思想上重視英語。其次，教師不僅要激發他們的學習動機，更要對其持積極樂觀的態度，從深層的心理健康、學習動機和日常經驗等角度去關懷學生。上課多向他們提一些簡單的問題，多鼓勵、多表揚，幫助他們樹立學好英語的信心。課下給他們留一些適合他們做的題，使他們獲得一些成就感，使他們逐漸產生學習英語的興趣。最后，教師要指導他們善于自我調動學習的主動性，自覺確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構，從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足，以興奮活躍的思維狀態面對英語語言知識和技能的學習，在加強基礎知識和基本技能訓練的同時，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力；要使他們相信只要用心，他們可以學好英語。