如何提高初中數(shù)學課堂教學效率的思考研究

李娟娟

數(shù)學學科作為一切自然科學的基礎，對社會的進步有著卓越的貢獻。初中數(shù)學在小學數(shù)學的基礎之上對學生的數(shù)學知識進行了鞏固提升，為學生高中數(shù)學的學習打下基礎，對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)有著重要意義。但是隨著數(shù)學知識的不斷深入、學生數(shù)學學習的時間持續(xù)疊加，初中生在數(shù)學學科的學習意愿以及數(shù)學知識的接受程度開始出現(xiàn)差異性，導致數(shù)學課堂教學的效率提升遭遇阻礙。

初中生正處于身體與智力快速成長的發(fā)展階段，個性發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的局面。數(shù)學學習對學生的思維發(fā)展要求較高，學生在同一學習條件下不同的學習結果的出現(xiàn)也越來越頻繁，數(shù)學課堂教學效率的提升迫在眉睫。初中數(shù)學教師需要關注數(shù)學課堂的教學效率，充分利用身邊的教學資源，在尊重不同學生數(shù)學學習的實際情況基礎上，優(yōu)化數(shù)學教學流程，使每個學生的數(shù)學能力都能得到相應的提升，為學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展提供保障。

1 制定差異性教學預案，細化數(shù)學課堂教學效率提升方法

初中生的數(shù)學學習差異隨著數(shù)學學習的深入表現(xiàn)的也愈發(fā)明顯，教師要想使數(shù)學教學活動更具效率，就必須做到學優(yōu)生與學困生的兼顧。數(shù)學教師要針對不同學生個性化數(shù)學學習的特點制定相應的教學方案，在集中教學的基礎上有目的的對學生進行區(qū)別性的數(shù)學能力提升，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到共性與個性的協(xié)調發(fā)展，使數(shù)學課堂教學效率的提升有具體細化的步驟去實現(xiàn)。科學的數(shù)學教學計劃不僅讓不同數(shù)學水平的學生能夠適應教師的教學節(jié)奏，使課堂效率得到提升，并且也為學生創(chuàng)造出更多展現(xiàn)自身數(shù)學能力的機會，有利于學生數(shù)學學習信心的增強，提升學生數(shù)學學習的主動性與積極性。譬如，教師在進行“勾股定理”教學時，可以加強學困生對于勾股定理公式的解讀，脫離對公式的僵化記憶，讓學生在對公式的理解的過程中形成深度記憶，提升學生對勾股定理公式的運用熟練程度;對于學優(yōu)生，教師可以提出更高的學習要求，讓學生在基礎定理的熟練掌握上對勾股定理公式的變形和推導步驟進行深入學習，并且在練習中能夠做到舉一反三，利用勾股定理化解難度較大的問題。

2 創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生的學習效率在獨立思考的過程中被提升

在以往的初中數(shù)學教學中，教師習慣采用直接板書公式，然后讓學生們進行記憶，并通過習題練習的方式來鞏固所學定理及公式的教學模式。在這種教學流程下，學生的數(shù)學學習會變得被動，數(shù)學課堂的教學效率被拉低。數(shù)學學科“教”與“學”效率的提升，離不開教師和學生的共同努力。但是由于初中生接觸數(shù)學學習的時間并不長，在數(shù)學學習上還沒有形成自己的方法，且學習自控力較弱，所以需要必要的外在壓力對學生進行引導，而數(shù)學教師作為學生學習道路上的向導，在學生獨立思考能力的養(yǎng)成上有著責無旁貸的責任，這也是數(shù)學課堂效率提升以及學生數(shù)學素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求之一。因此教師需要在數(shù)學教學上做出一些改變，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，讓學生的數(shù)學學習效率通過獨立思考在豐富的數(shù)學教學情境中得到切實的提升。如開展《幾何圖形》教學時，教師在導入時可以利用微課將幾何圖形制作成卡通人物的形象，通過幾何圖形的自我介紹讓學生根據(jù)幾何圖形的特點找出該圖形形象在生活中的運用以及對應的實物，讓學生有能力將具體形象思維與抽象思維在問題的思考中進行融合。教師通過微課為學生設置趣味性更足的數(shù)學學習情境，讓學生樂于參與到課堂互動中來，減少了課堂時間的浪費，使數(shù)學課堂教學變得更高效。

3 合理布置課后作業(yè)，使學生的數(shù)學學習效果得到及時的鞏固

課后作業(yè)作為完整教學活動的一部分，能夠對課堂教學內(nèi)容進行及時高效的鞏固，為數(shù)學教學的實效性保駕護航。教師對于課后練習做出合理的調整，能夠讓學生的數(shù)學學習變得更具效率。數(shù)學作為對學習者邏輯思維能力要求較高的學科，無法單純通過死記硬背達到對成績的提升效果。學生的數(shù)學學習離不開科學的習題練習，學生在練習的過程中能夠加強對定理知識的理解以及運用能力，讓理論知識轉變?yōu)榻忸}動力，讓學生能對自我學習效果做出初步評測，便于課下查漏補缺，為學生的主動學習指明方向。教師在預留課后練習時不能以同一個標準要求學生，籠統(tǒng)的練習作業(yè)不但無法對學困生的數(shù)學學習提供幫助，而且對學優(yōu)生的數(shù)學發(fā)展也毫無益處。教師在設計課后作業(yè)時可以有意識的準備三類難度指數(shù)不同的習題：第一類是基礎題，適合數(shù)學基礎薄弱的學生;第二類是提升題，適合數(shù)學水平中上等的學生;第三類是拔高題，適合數(shù)學學優(yōu)生的思維拓展。教師要將課后作業(yè)合理的差異化，讓全體學生的數(shù)學能力都有用武之地，減少學生的挫敗感與順利感，無論是數(shù)學學習較好還是較差的學生都能得到鞭策，在數(shù)學學習的道路上把持正確的方向，不迷失自我。

總而言之，初中數(shù)學教師要在整個教學活動中做出相對應的調整，在尊重不同學生數(shù)學學習能力的基礎上，以學生數(shù)學能力的增強為目標，創(chuàng)新教學模式，豐富數(shù)學教學手段，切實提升數(shù)學課堂教學效率，讓每一位學生的數(shù)學素養(yǎng)都能得到全面有效的提升。

（作者單位：日照市東港實驗學校）