小議提高小學數學有效課堂教學的策略

朱加明

【摘 要】隨著課程改革的新理念和新思想，小學數學課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。本文就結合教學實踐，談談提高小學數學課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】小學數學；有效；提高

一、激發學生的學習興趣

在小學數學課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，一般要先找出一兩名學生解答，用已有的知識又無法解答的問題，創設認識上的“沖突”，激發求知欲望。如教學“商不變的性質”先通過口算得到如下等式：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2然后提問：這4道題的被除數和除數都不同，為什么除得的商都是2？這時，學生心求通而未得，口欲言而不能，思維處于積極狀態。在這種情況下進入新課學習，就會事半功倍。

在新課教授過程中，教師要注意不斷設置學生認知過程中的“沖突”。如教學“小數除以小數”出示例題后，引導學生與小數除以整數的小數除法比較，找出不同的地方<除數是小數>，然后啟發學生思考：怎樣使除數轉化為整數？去掉除數的小數點后，要使商不變，被除法應該怎樣？在學生掌握小數除以小數的計算法則的基礎上，結合新的例題再討論：被除數的小數位數比除數的小數位數少時怎么辦？整數除以整數，被除數又小于除數的除法怎么算？學生不斷地發現問題，探求新知，保持積極主動地學習狀態。學生有了學習的興趣，那么課堂的有效性也會有所提高。

二、創造學習環境，激發學習動機

學習動機的激發是學生產生學習積極性的內在關鍵因素，學習發生的深層次來源是主體的認知需要，這種需要的激發有賴于外部的刺激。小學生的心理尚不成熟，自我意識和自控學習能力較差，其學習動機需要教師的激發和調動。教師要精心創設數學課堂教學情境，利用誘因使學生潛在的、無意識的學習需要上升為外顯的、有意識的學習需要。例如，在教學《秒的認識》時，教師可以通過回顧“北京奧運會”開幕式倒計時擊缶的畫面引出“秒”，激發了學生的學習興趣，使學生直觀認識到了生活中“秒”的存在，幫助學生認識了抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受了“1秒”的長短，同時激發了學生學習的興趣。由于學生已經認識了“時、分”，因而在小學數學課堂教學中，教師應放手讓學生自主探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式建立秒的具體概念。例如，在設計中先感受1秒，接著感受5秒，最后感受1分鐘。在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生進一步學習。同時，也提高了課堂教學有效性。

三、利用已有的生活經驗，滲透學生數學思想

數學知識來源于生活，又應用于生活。在小學數學課堂的教學中，教師應該特別注重從學生的生活實際和已有經驗出發。比如，教師可以先出示一個空白鐘表（沒有指針和數的），讓學生自己去發現還差什么，然后讓學生自己動手貼出指針和數。在貼數過程中，滲透了“有序”的數學思想。又如，引導學生自己撥整時，然后課件出示幾個表示整時的鐘表，讓學生通過比較，觀察，自己總結出：分針指向“12”，時針指向幾就是幾時。在此過程中訓練了學生的歸納推理能力，滲透了“類比”思想。在課堂練習時，讓學生發現有兩個“10時”，又以鐘表演示，讓學生觀察發現，時鐘一天要走兩圈，所以在說“10時”時還要加上一個“上午”或“晚上”，為以后學習“24時計時法”打下基礎。

四、利用提問來提高數學課堂有效性

在小學數學課堂教學中，教師應注重提問的有效性。課堂提問是教學中啟發式教學的一種重要形式，也是教師常用的教學手段。在課堂上教師要避免提出低效的、重復的問題，否則這在一定程度上就制約了課堂教學的有效提高。所以教師要盡量了解學生的思考過程，減少問題，提高問題的質量，才能提高課堂學習的有效性。例如，在學習百分數時，教師可以提出以下問題：“調查學校食雜店中健康營養食品占百分之多少，垃圾食品占的百分率。”問題與實際生活相結合，學生更容易接受。

五、巧用多媒體，以輔助教學

因為多媒體教學具有集聲、像、圖、文為一體、形象生動、智能快捷等諸多的優勢，因此，受到越來越多的教育者的青睞，教師在課時，都會用多媒體進行教學。但是從另一方面講，一味地趕時髦，追求形式，濫用多媒體教學手段，顯然又使多媒體教學走入了另一個誤區。其實，傳統教學手段和現代教學手段各有優勢，各有特點。在一節課中，往往需要用到多種的方法和手段。所以，要想使多媒體充分發揮教學輔助作用，就必須樹立信息技術與數學教學相整合的思想，找準多媒體輔助教學手段與傳統教學手段的最佳結合點，使各種教學手段優勢互補，科學地恰到好處地用好多媒體，使之更好地成為輔助教學的好幫手，提高小學數學課堂教學的有效性。

六、練習的設計為有效課堂教學保駕護航

小學數學課堂教學要求教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，在設計課堂練習時，要注意有效性。形式要多樣，注意學習的覆蓋面，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質，調動學生全身心地參與學習，體現課堂教學的有效性。

七、保證評價方式的多元化、科學化

在小學數學課堂教學活動中，非常重要的一個環節就是評價，通過科學合理的評價，可以將學生們學習的積極性和主動性給充分地激發出來。以往的評價都是將重點放在了學生們的學習成績上，那么就會產生不良的后果。針對這種問題，就需要進行必要的改變，將學生個體作為評價的重點。要知道，對學生進行評價的目的并不是單純地對學生作業的正確與否進行評價，而是通過評價，將學生的潛能給充分地激發出來。在評價的時候，需要以發展的眼光來看待學生的成長，對學生學習過程中的各種動態進行及時的關注，微小的進步都需要給予贊揚和鼓勵，讓學生不畏懼數學學習。通過多元化、科學化的教學評價，小學數學課堂教學的有效性也會有所提高。

總之，小學數學課堂教學必須是一種有目的、講效益的活動。有效性才是課堂教學的生命。因此，在小學數學課堂教學中，教師只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習。如此地潛心鉆研與探索，必能逐步提高自己的課堂教學有效性，必能更有效地完成教學任務。

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