小議提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略

朱加明

【摘 要】隨著課程改革的新理念和新思想，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。本文就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效；提高

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般要先找出一兩名學(xué)生解答，用已有的知識又無法解答的問題，創(chuàng)設(shè)認識上的“沖突”，激發(fā)求知欲望。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”先通過口算得到如下等式：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2然后提問：這4道題的被除數(shù)和除數(shù)都不同，為什么除得的商都是2？這時，學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能，思維處于積極狀態(tài)。在這種情況下進入新課學(xué)習(xí)，就會事半功倍。

在新課教授過程中，教師要注意不斷設(shè)置學(xué)生認知過程中的“沖突”。如教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”出示例題后，引導(dǎo)學(xué)生與小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法比較，找出不同的地方<除數(shù)是小數(shù)>，然后啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？去掉除數(shù)的小數(shù)點后，要使商不變，被除法應(yīng)該怎樣？在學(xué)生掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算法則的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的例題再討論：被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時怎么辦？整數(shù)除以整數(shù)，被除數(shù)又小于除數(shù)的除法怎么算？學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，保持積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么課堂的有效性也會有所提高。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次來源是主體的認知需要，這種需要的激發(fā)有賴于外部的刺激。小學(xué)生的心理尚不成熟，自我意識和自控學(xué)習(xí)能力較差，其學(xué)習(xí)動機需要教師的激發(fā)和調(diào)動。教師要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，利用誘因使學(xué)生潛在的、無意識的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的、有意識的學(xué)習(xí)需要。例如，在教學(xué)《秒的認識》時，教師可以通過回顧“北京奧運會”開幕式倒計時擊缶的畫面引出“秒”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀認識到了生活中“秒”的存在，幫助學(xué)生認識了抽象的時間概念。通過讓學(xué)生參與倒計時的活動，使學(xué)生初步感受了“1秒”的長短，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生已經(jīng)認識了“時、分”，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式建立秒的具體概念。例如，在設(shè)計中先感受1秒，接著感受5秒，最后感受1分鐘。在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學(xué)生始終是主動的。學(xué)生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中所獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗有助于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。同時，也提高了課堂教學(xué)有效性。

三、利用已有的生活經(jīng)驗，滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重從學(xué)生的生活實際和已有經(jīng)驗出發(fā)。比如，教師可以先出示一個空白鐘表（沒有指針和數(shù)的），讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)還差什么，然后讓學(xué)生自己動手貼出指針和數(shù)。在貼數(shù)過程中，滲透了“有序”的數(shù)學(xué)思想。又如，引導(dǎo)學(xué)生自己撥整時，然后課件出示幾個表示整時的鐘表，讓學(xué)生通過比較，觀察，自己總結(jié)出：分針指向“12”，時針指向幾就是幾時。在此過程中訓(xùn)練了學(xué)生的歸納推理能力，滲透了“類比”思想。在課堂練習(xí)時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩個“10時”，又以鐘表演示，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，時鐘一天要走兩圈，所以在說“10時”時還要加上一個“上午”或“晚上”，為以后學(xué)習(xí)“24時計時法”打下基礎(chǔ)。

四、利用提問來提高數(shù)學(xué)課堂有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重提問的有效性。課堂提問是教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。在課堂上教師要避免提出低效的、重復(fù)的問題，否則這在一定程度上就制約了課堂教學(xué)的有效提高。所以教師要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題，提高問題的質(zhì)量，才能提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)百分數(shù)時，教師可以提出以下問題：“調(diào)查學(xué)校食雜店中健康營養(yǎng)食品占百分之多少，垃圾食品占的百分率。”問題與實際生活相結(jié)合，學(xué)生更容易接受。

五、巧用多媒體，以輔助教學(xué)

因為多媒體教學(xué)具有集聲、像、圖、文為一體、形象生動、智能快捷等諸多的優(yōu)勢，因此，受到越來越多的教育者的青睞，教師在課時，都會用多媒體進行教學(xué)。但是從另一方面講，一味地趕時髦，追求形式，濫用多媒體教學(xué)手段，顯然又使多媒體教學(xué)走入了另一個誤區(qū)。其實，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有優(yōu)勢，各有特點。在一節(jié)課中，往往需要用到多種的方法和手段。所以，要想使多媒體充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用，就必須樹立信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合的思想，找準多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補，科學(xué)地恰到好處地用好多媒體，使之更好地成為輔助教學(xué)的好幫手，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

六、練習(xí)的設(shè)計為有效課堂教學(xué)保駕護航

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，在設(shè)計課堂練習(xí)時，要注意有效性。形式要多樣，注意學(xué)習(xí)的覆蓋面，注重多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，凸顯學(xué)生主體，變被動的完成任務(wù)為主動探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

七、保證評價方式的多元化、科學(xué)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是評價，通過科學(xué)合理的評價，可以將學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性給充分地激發(fā)出來。以往的評價都是將重點放在了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績上，那么就會產(chǎn)生不良的后果。針對這種問題，就需要進行必要的改變，將學(xué)生個體作為評價的重點。要知道，對學(xué)生進行評價的目的并不是單純地對學(xué)生作業(yè)的正確與否進行評價，而是通過評價，將學(xué)生的潛能給充分地激發(fā)出來。在評價的時候，需要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種動態(tài)進行及時的關(guān)注，微小的進步都需要給予贊揚和鼓勵，讓學(xué)生不畏懼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過多元化、科學(xué)化的教學(xué)評價，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也會有所提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是一種有目的、講效益的活動。有效性才是課堂教學(xué)的生命。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有踏踏實實立足于平日教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索，必能逐步提高自己的課堂教學(xué)有效性，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

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