“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究

阿卜拉·奧斯曼

【摘 要】“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，通過師生之間以及生生之間的交流互動(dòng)的方法，來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使得教學(xué)內(nèi)容自然順暢地被學(xué)生掌握。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，通過導(dǎo)入問題，討論解決，教師講授等過程，使學(xué)生在解決問題和自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。本文將論述“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以便為初中數(shù)學(xué)老師打造高質(zhì)的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

不同于普通的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式更注重于交流以及課堂氛圍，將它引入到教學(xué)中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。通過學(xué)生之間，師生之間的討論，更容易解決學(xué)生在掌握知識(shí)方面所遇到的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，學(xué)生更容易了解所教授的數(shù)學(xué)方法可以用來解決怎么的問題，使得抽象的數(shù)學(xué)方法具象，這樣更利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因此，就需要分析如何將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式更好的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”指的是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。其教學(xué)模式的理念在于教師變教為導(dǎo)，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是通過拋出問題來引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程遇到問題再通過生生互動(dòng)及師生互動(dòng)去解決。在整個(gè)教學(xué)過程中教師只起引導(dǎo)作用，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又可以讓學(xué)生扎實(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)與“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的不同本質(zhì)在于中心的轉(zhuǎn)變，課堂中心由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，不再是教與學(xué)這樣簡(jiǎn)單的兩維教學(xué)，而是變成導(dǎo)、學(xué)、互動(dòng)三維的狀態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容變得立體清晰了起來，使學(xué)生可以更為輕松也更愿意地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)不僅僅是教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教授學(xué)生理性思維的方法。所以在教學(xué)中教師要做的不只是傳授知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)的理性思維去解決生活實(shí)際問題的能力。

在課堂講授知識(shí)之初，教師可舉出生活中的實(shí)際案例來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。而在案例或問題的設(shè)立之初要充分保證其吸引力和與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。例如在講授立體幾何之初就可以將同學(xué)們分成幾組，各組分別描述生活中所見到的各種事物是何種立體圖形，看看哪一組說的最全最多，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與好奇心，讓學(xué)生可以快速融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。對(duì)于問題是設(shè)定還要有層次性和創(chuàng)造性，例如在上面的教學(xué)內(nèi)容講授完成后，還可以給定條件讓學(xué)生組合幾個(gè)立體圖形變?yōu)樾碌纳钪锌捎龅降臇|西。從而引申出接下來的教學(xué)內(nèi)容。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式的關(guān)鍵于互動(dòng)，教師在提出問題后要積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ嗷ビ懻?，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生們充分參與到課堂的學(xué)習(xí)中。而后教師通過匯總學(xué)生們的答案，了解學(xué)生的掌握情況以及思維盲區(qū)。再通過師生互動(dòng)的方法，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地教授給學(xué)生。在這期間教師不要急于去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤也不要急于去講學(xué)生討論過程中未涉及到的教學(xué)內(nèi)容，而是可以適當(dāng)?shù)慕o予提示，再次形成互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的核心。在整個(gè)互動(dòng)的過程中，通過學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生之間關(guān)于數(shù)學(xué)的更多共同話題，使得學(xué)生更容易了解數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)形成興趣。更為關(guān)鍵的是，在解決教師拋出的問題的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生思考的能力，鍛煉學(xué)生解決生活中問題的能力。通過師生間互動(dòng)交流，更容易使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維和自學(xué)能力中的盲點(diǎn)，依此來因材施教，提高課堂教學(xué)速率與質(zhì)量。在完成課堂的教學(xué)任務(wù)后需要設(shè)計(jì)題目來檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，此時(shí)題目不能太難也不能太簡(jiǎn)單，要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合且具有代表性。在課堂的最后，還可以為下次的教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，提前引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)

在引入教學(xué)內(nèi)容的問題思考過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)的效率低下。那么這就需要教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要注意題目是否足夠吸引學(xué)生，在介紹題目時(shí)，可采用現(xiàn)代化的手段來增強(qiáng)題目對(duì)于學(xué)生的視覺刺激力。教師拋出問題時(shí)的語言也要生動(dòng)、活潑具有表現(xiàn)力，切莫語言平淡、死板。在互動(dòng)的過程中，則要注意對(duì)學(xué)生的分組要“層次不齊”，這樣不會(huì)導(dǎo)致有的小組完全對(duì)問題無從下手。在生生互動(dòng)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)去，起到引導(dǎo)糾錯(cuò)的作用。而后在進(jìn)行精講時(shí)，著重講授學(xué)生易錯(cuò)的地方，對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)時(shí)都會(huì)的內(nèi)容則可忽略不講，以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

綜上所述，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，教師所扮演的角色發(fā)生了變化，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)策略，并且不再是站在講臺(tái)上一味的在傳道、授業(yè)、解惑。而是通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，形成互動(dòng)，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)漏洞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.