淺談新課程背景下的漢語教學

日孜萬古力.古吉艾合麥提

摘 要：少數民族漢語教學必不可少，然而，目前的少數民族地區的漢語教學狀況并不樂觀。長期以來，教師對少數民族學生的漢語教學基本上沿用了教授漢族學生學習漢語的傳統教學模式，未能從學生學習第二語言的實際出發進行教學，造成少數民族漢語教學水平的滯后。因此在漢語教學中貫徹新課程理念成為解決這一問題的重要途徑。

關鍵詞：新課程 漢語教學

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國昀普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各少數民族的一種必然。不掌握漢語，就會使少數民族獲取先進文化和技術的能力降低，甚至會阻礙我國少數民族地區經濟、教育、文化等事業的發展，擴大少數民族地區與其他地區之間的發展差距。因此，少數民族地區必須重視漢語教學。然而，目前的少數民族地區的漢語教學狀況并不樂觀。長期以來，教師對少數民族學生的漢語教學基本上沿用了教授漢族學生學習漢語的傳統教學模式，未能從學生學習第二語言的實際出發進行教學，造成少數民族漢語教學水平的滯后。 因此在漢語教學中貫徹新課程理念成為解決這一問題的重要途徑。

新課程改革提出了許多新理念、新精神、新要求。如：人人學有價值的漢語；生活中有漢語，漢語中有生活；關注學生的情感、態度和價值觀；提倡探究式學習；小組合作學習等。作為一名漢語教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形式的發展，掌握這些新理念，依據新的漢語課程標準，有目的地引導學生進行漢語學習，遵循學生學習漢語的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。

一、改變觀念，調動積極性

目前，少數民族地區學生學習漢語文的興致不是很高，成績也不很令人滿意。究其原因，一是少數民族學生大多生活在交通不便的邊遠地區，感受不到外面大世界、大時代氣息；二是少數民族在漫長的歷史過程中，民族之間的差異，諸如語言、文字、風俗習慣、宗教信仰、民族自我意識和共同心理狀態，存在著一種潛在的排他性；三是民族母語習慣對他們學習漢語文的干擾造成的困難，也打擊了他們學習漢語文的積極性。教師想要調動他們學習漢語文的積極性和主動性，一要幫助他們改變觀念，培養大世界、大時代、大融合的意識，讓他們明白，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的全面發展，民族要自求發展，走向現代化，就必須投入到社會主義市場經濟大潮中去參與競爭。而民族之間的橫向聯系必須以一種互相能接受和理解的語言作為交流工具。我們只有學好漢語文，才能適應即將來到的民族大融合時代。

二、注重學生參與，培養學生的合作意識

古語說：人心齊，泰山移。強調了團結合作的重要性。在漢語教學中提倡合作學習，能在降低難度的基礎上培養學生的合作意識。而學生參與的程度直接決定合作學習的成敗。因此，教師首先要科學分組，可以按照“優幫差”的原則對學生進行分組，同時制定競爭規則，獎勵先進，激發學生的學習積極性。其次，教師要選擇適當的學習內容，讓學生找準合作學習的關鍵點，這樣才能使合作學習有意義、有效果。此外，還要注意合作技巧的培養和指導，讓學生學會合作，善于合作，人人參與。

三、創造適合少數民族學習漢語的語言環境

無論是母語的學習還是第二語言的學習，都是在一定的語言環境中習得的。漢語教育的語言環境是漢語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數民族人口眾多，而且聚居程度高，語言環境比較特殊，因此，開展漢語教學時，構建相應的漢語學習環境是非常必要的。教師可以把漢語電視節目引入課堂；指導學生制作漢語板報、漢語手抄報；組織學生成立漢語廣播站；鼓勵學生在日常的語言交流中使用漢語等等，以此創設漢語環境，提高學生學習漢語的興趣。

四、漢語作為第二語言，課堂教學環節設計應與母語教學有所區別

1.自讀課文，培養學生的自學習慣，提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。

教師在講授新課時，首先是領讀、朗讀詞語。領讀、朗讀結束后，根據課文長短或難易程度限定時間先由學生自讀課文。限時一到，教師首先口頭概述一遍課文主要內容，隨后將主要內容通過投影儀投射到屏幕上，引導學生看著屏幕進行口頭概述訓練。學生在閱讀課文時，教師應有意識地引導學生著眼于課文的整體，注重理清課文結構，從宏觀上駕馭課文，領會課文的大意。這樣可以培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的認知結構。

2.訓練學生的口頭表達能力。

口頭表達能力是學生走向社會、立足社會、終身受用的能力，關系到學生今后一生的發展。一個訥于言、說話吞吞吐吐、無條理的人難為現代社會接受、承認。教改實驗證明，圍繞課文內容進行問答是一種行之有效且深受學生喜愛的教學方法，它既可以激發學生的興趣，引發學生積極思考，又可以訓練和提高學生的語言表達能力。采用該教學方法，教師在備課時一定要精心設計，要根據學生的實際，把握好問題的難易度，選擇好啟發的角度，激發出學生的表達欲望。當學生“卡殼”時，要耐心誘導，鼓勵其說下去、說清楚，使學生在無意注意的心理狀態中進入到教師預定的說話訓練中來，從而提高學生的說話能力。

3.復述課文，培養學生的連貫表達能力。

復述能夠培養學生運用連貫性的語言有條理地口頭敘述事情的能力，是適合學生說話訓練的有效方式。復述形式多樣，可從片斷復述到全文復述，從詳細復述到簡要復述一，從原意復述到創造復述……不管采用哪種復述形式，都得引導學生不用背書的口氣、語調進行復述。復述之初，學生往往復述得過于簡單或散亂，但在筆者的示范復述引導下，學過四篇課文后，學生的復述就有些條理了。一個學期之后，80%的學生不僅能較流利地復述，而且還能展開談點兒自己的感受和看法。

此外，教師在教學中還要注意，教學目標要明確，要注重落實。教學步驟要清晰，使學生開始上課時就知道要做什么。教學活動要簡潔，要緊緊圍繞教學目標。教學語言要簡練，板書要簡潔清楚，突出重點。昀后要做好課堂小結。

總之，少數民族漢語教學工作任重而道遠，要不斷創新少數民族漢語教學工作，使之成為提高全民族素質，促進各民族共同發展、繁榮和進步的重要舉措。雖然，新疆的少數民族漢語教學還存在著這樣或那樣的問題，但隨著社會經濟文化的發展，民、漢雙語社會語言環境的形成，隨著教育理念的更新，新疆的少數民族漢語教學必定會邁開大步，為提高少數民族綜合素質、構建和諧社會做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]吳宏嶺.新疆少數民族地區雙語培訓精讀課程教學模式探析.新疆職業大學學報.

[2]尤江斌.新疆少數民族師資培訓及雙語教學工作的調研報告.新疆財經學院學報.