創(chuàng)新視角下的小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)分析

高寶屏

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們?cè)桨l(fā)重視創(chuàng)新能力，同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，對(duì)人的創(chuàng)新能力有了更高的要求，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的需求，積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而所謂的創(chuàng)新教學(xué)是指遵循教學(xué)規(guī)律，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，以提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為最終目標(biāo)。因此，針對(duì)在創(chuàng)新視角下的小學(xué)品德與社會(huì)的具體實(shí)踐進(jìn)行如下的探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；小學(xué)品德與社會(huì)；教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，也是順應(yīng)時(shí)代需求的一種教學(xué)方法，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展，如何在小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)廣受社會(huì)矚目。

小學(xué)品德和社會(huì)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)能夠以?xún)和纳鐣?huì)生活為基礎(chǔ)的，促進(jìn)學(xué)生形成良好的正確的社會(huì)品德的一門(mén)綜合性的學(xué)科，其本身具有形式多樣化以及教育性的特征，下文將從創(chuàng)新視角下來(lái)探究如何有效地進(jìn)行小學(xué)品德和社會(huì)的教育教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，重新定位

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往僅僅重視理論知識(shí)的傳授，在一定程度上忽略了學(xué)生自身的情感教育以及生活實(shí)踐，教師僅僅重視教材的教學(xué)，而現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)的不斷深入推進(jìn)，教師更加重視順應(yīng)時(shí)代地進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育，在現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐中，教師所教授的不僅僅是教材內(nèi)容，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)活動(dòng)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。從綜合的角度來(lái)看，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，更是引導(dǎo)者，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本力量。

二、教師充實(shí)自身，提升教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)的教育教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始積極地采用創(chuàng)新教學(xué)，但是，現(xiàn)階段仍然存在一系列的問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并不意味著不進(jìn)行課前準(zhǔn)備，更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)積極地同學(xué)生進(jìn)行交流，這樣使教師面臨更新的挑戰(zhàn)，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，獲取更多、更新的知識(shí)，不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，更好地充實(shí)自己，全面提升小學(xué)品德和社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力

現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的綜合性的學(xué)科，其中強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)選取具有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動(dòng)的主體，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地組織以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠帶有興趣地、心情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)中探究學(xué)生的個(gè)性以及獨(dú)創(chuàng)性。例如：在講解《從小學(xué)創(chuàng)造》這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前先收集相關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明的故事以及資料，在課堂上進(jìn)行交流溝通，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，同時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)，諸如：誰(shuí)能讓我們的教室變得更加美麗。讓學(xué)生利用自己的創(chuàng)造力來(lái)布置教室，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新主動(dòng)性

在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)足夠的知識(shí)，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造提升，因此，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)科的特點(diǎn)，不斷地采用各種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極的狀態(tài)，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，不斷地發(fā)揮創(chuàng)新潛力。

同樣的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行思維，例如：在講解《從田野到車(chē)間》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的工人在工廠(chǎng)中進(jìn)行生產(chǎn)工作，農(nóng)民在田間進(jìn)行農(nóng)作時(shí)的視頻，讓學(xué)生親眼觀察到具體的田野工作以及車(chē)間工作，這一系列的工作都是與學(xué)生的日常生活相關(guān)的，學(xué)生在體驗(yàn)了工人和農(nóng)民工作不易之后，更應(yīng)當(dāng)懂得珍惜他們的勞動(dòng)成果，感知科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的激情，更好地投入到學(xué)習(xí)中，以這種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升小學(xué)品德和社會(huì)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念以及角色，全面提升自身的綜合素養(yǎng)，更好地采用問(wèn)題情境教學(xué)法，全面提升小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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