以趣促學

龔國平

摘 要：興趣是最好的老師。小學體育教師應當充分認識到興趣之于學生學習活動的重要意義及作用，并在創新體育教學模式、尊重學生個體差異、給予其充足正面肯定與鼓勵等措施的推動下力求實現學生體育學習興趣的誘發與調動。

關鍵詞：小學體育；興趣教學；創新教學；尊重差異；肯定激勵

教育心理學研究認為，學生越是對某一學科持有較強的學習興趣，他們對該學科的學習熱情與積極性也就越高漲，并最終獲取較為理想的學習效果。那么，作為一名小學體育教師，究竟如何才能充分誘發、保護學生的體育學習興趣及熱情呢？筆者以自身的教學實踐為教學同仁提供些許幫助。

一、教師創新體育教學模式，誘發學生的體育學習興趣

傳統教育背景下，體育教學通常局限為教師將具體的體育運動要領事無巨細地一一講解給學生，隨后便放任學生自由進行模仿、練習。此種教育模式最大的弊端在于未充分尊重學生的主體地位，單純將他們視作儲存體育知識要點的“容器”，與此而來的便是學生體育學習興趣日漸低迷的惡劣后果。

針對此現象，筆者認為小學體育教師應順應時代發展的潮流，積極更新，創造性地運用體現新課改精神的體育教學模式，以此作為重新喚起學生體育學習興趣的重要突破口。如在“向左轉”“向右轉”“稍息”“立正”等的教學中，我將班上的學生分成幾個學習小組，任命左轉、右轉、稍息、立正等體育動作掌握較好的學生擔任小組訓練員，并規定訓練員實行輪換制，體育動作掌握好的學生都有擔當的機會。如此一來，就將學習的主動權真正交給了學生，很好地調動了他們參與的興趣。除此之外，由于訓練員實行崗位輪換制，又很好地激發了他們內心的積極競爭欲望，這些都為他們下定決心、以更加飽滿的興趣與熱情持續的投入到“向左轉”“向右轉”“稍息”“立正”等動作的學習之中奠定了良好的情感基礎，真正實現了以趣激學的最終目的。

二、教師尊重學生個體的主觀差異，保護學生的體育學習興趣

受家庭教育環境、個人身體健康素質、個人愛好習慣等因素的共同影響及制約，不同的學生個體在體育基礎方面存在著一定程度的客觀差異。對此，作為教師，不能僅僅以此作為判定學生體育學習成果優劣與否的重要標準，更不能搞所謂的“一刀切”，即忽視學生存在的客觀差異，僅僅以一套固定的模式及方式方法對學生展開體育教學。很顯然，上述做法都未做到尊重學生體育學習方面存在的客觀差異，致使體育學習基礎好的學生“吃不飽”，學習基礎薄弱的學生“吃的撐”，而這無疑會導致班上的學生逐漸失去對體育學習的興趣、熱情與相關積極性。

對此，筆者認為，作為一名基層的小學體育教育工作者應當在尊重學生體育客觀差異的基礎上，采取“對癥下藥”“因材施教”的教育方法，即：針對不同體育基礎的學生群體制訂符合其群體基礎的教育目標，并為其制訂不同難度的學習任務。如，針對體育學習基礎較扎實的學生群體，教師可以為其布置難度相對來講較高的學習目標與任務，而對于那些學習基礎較為薄弱的學生，教師則可以適當提高學習難度及訓練難度。這樣，才能使學生在認識到來自教師呵護與關注的同時，既不挫傷基礎較好學生的體育學習興趣，同時又不加大基礎較薄弱學生的體育學習壓力。

三、教師合理運用正面肯定與鼓勵，激發學生的體育學習興趣

心理學研究認為，社會個體的發展離不開外界事物的及時肯定與支持，而這些來自外界的正面激勵將在很大程度上成為推動社會個體不斷克服困難、實現進步的重要因素。這一道理同樣適用于小學階段的學生。

因此，在教育教學實踐中，筆者就會格外注重給予學生正面意義上的贊賞與鼓勵，而這都取得了預期中的理想教育效果。例如，在立定跳遠的學習過程中，有些學生因為對某些動作掌握得不到位，致使他們的跳遠成績不理想。對此，筆者并不是對他們冷嘲熱諷，而是更多地運用了肯定性的激勵語言，像“勇敢一點，老師相信你能行”“不要害怕，要相信自己一定能成功”“認真回憶老師教過的動作要領，完成任務你就是最棒的”……這類激勵性語言很好地避免加重學生原本已形成的心理壓力，最大限度地消除了他們身上存在的自卑情緒，在引導他們以更加積極的態度正視立定跳遠這一體育運動時，很好地保護學生對該運動的體育學習興趣及學習熱情，從而將運用正面肯定與激勵語言的作用發揮到了極致。

總之，興趣是最好的老師。小學體育教師應當充分認識到興趣之于學生學習活動的重要意義及作用，并在創新體育教學模式、尊重學生個體差異、給予其充足正面肯定與激勵等措施的推動下力求實現學生體育學習興趣的誘發與調動。須知，這既是尊重學生學習主體的需要，更是切實保證學生能全身心地投入到相關體育學習活動中的必然要求。

參考文獻：

陳鳳祥.如何在小學體育教學中培養學生的體育興趣[J].學周刊，2012（6）.