“能動學堂”教學改革初探

于德鋒

摘 要：“能動學堂”既是一種教育理念，也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，學生是天生的學習者”，構建“以人為本，以學生自主學習為核心”的課堂教育教學體系，改革傳統教學模式，逐步形成符合新課程改革理念教學模式。以快樂學習，幸福成長為教學宗旨，以人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂為課堂主體，倡導自主學習、自主探究的學習方式，讓學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展；加強學生自主學習能力培養，為學生終身發展服務。

關鍵詞：“能動學堂”；教學改革；操作流程

通過“構建能動學堂，實現優質教學”教學改革，實施“以生為本、以學定教、先學后教、多學精教”的學習方式，其策略是做到“三動三盡量”，即主動（在課堂中充分體現學生的主體作用積極主動地參與到學習活動中），會動（在學習活動中能掌握有效的學習方法，通過已有的知識經驗解決遇到的問題）、調動（教師在引導學生自學的過程中采用多種手段激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性）。

盡量減少教學環節、盡量減少教師提問、盡量讓學生充分學習。盡量減少教學環節的宗旨是教學環節的設計應體現整體性，大致可分為兩大部分：學生先學和教師后教，“自學后的反饋”則是溝通兩大部分的橋梁。教師實施課堂反饋時，一定不能忽視學生的質疑問難。因為質疑問難是學生養成自學、思考習慣的前提，也是學生最終掌握學習方法的有效手段。質疑問難還可以看出學生思維的深度、廣度，是區別良莠的標志。盡量減少教師提問是為了盡量讓學生充分的學習，這兩“盡量”關系密切，教師應圍繞著重難點問題實施有效教學，學生也應在重難點問題中開展有效學習。如何使教師有效提問促進學生充分學習呢？教師提問應突出整體教學觀，提出的問題涉及面廣，集中反映主要內容、核心精神，引導學生整體把握，忌繁、雜、細；教師提問應體現訓練觀，提出的問題能引導學生先感知，再感悟，最后感動，有利于學生思維能力的訓練，進而達到提高能力的目的。

構建能動學堂，改變固有的教師的教學行為和學生的學習行為，構建師生互動、生生互教、合作探索、匯報交流的靈動、高效的課堂教學結構。最大限度體現教師的主導價值，在學生學習的過程中，教師要創造性地調動學生的學習積極性，培養其能力、釋疑、授法、組織、安排等方面的魅力，從而實現教師的長足發展。

具體操作流程（規程）

一、集體備課，設計導學

集體備課，以年級學科為單位，成立備課組，按照個人備課—集體備課—個人再備課的程序進行，相互研究、交流，集中設計出導學案的內容。變“教學”為“導學”，改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”，變“教案”為“學案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為“學案”，將“學案”建設成“導學”的有效載體。

二、突出導學，前置學習

在課堂上充分利用導學案，讓學生在上課前對即將要學的知識內容進行閱讀、了解，做到心中有數，以便掌握學習的主動權。通過前置學習實現教師的指導前置、學生的學習前置、學習的問題前置、問題的解決方案前置，從而保證課堂教學的高效。

三、合作探究，匯報交流

以導學案為具體流程，引導伙伴之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依次是：自學解決—伙伴之間解決—小組內解決—班內解決—老師解決。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣。教師要注重進行適時、中肯的評價；學生要傾聽、點評、補充他人的發言。

四、釋疑點撥，拓展延伸

當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定式時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。這一過程中教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點、生成點等進行學法指導，突出重點，突破難點。拓展的內容要符合學生的實際狀況，做到切合學生實際，因材施教。拓展延伸時教師應注意照顧學生的個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。

五、過關檢測，整體評價

課堂上要充分利用小組合作學習的優勢，互助互學，并在組間進行學中賽、學中評、學中練，從中教師得到課堂效果反饋，了解學生對知識的掌握情況，及時對課堂出現的問題進行糾正和強化記憶。在整體評價時要關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態。盡可能實現評價面積的最大化、評價方式的多樣化、評價狀態的激情化、評價質量的高效化、評價結果的達標化。

參考文獻：

張永義.淺析能動學堂之起因與落實[J].中外交流，2016（8）.