立足童話教學，發(fā)展小學語文教育事業(yè)

肖東華

摘 要：童話教學與小學語文教學息息相關。童話故事引入教堂不但能激發(fā)學生情感，促進學生思維能力的發(fā)展，還可以引導學生樹立正確的價值觀，做出正確的價值判斷和價值選擇。作為小學語文教師，如何處理童話教學與語文課堂之間的關系，是現(xiàn)階段發(fā)展小學語文教育事業(yè)的一大難題。

關鍵詞：童話；語文教學；方法；效益

童話是根據(jù)兒童發(fā)展的特點，采取擬人、夸張、想象等手法，通過通俗的語言與曲折的故事情節(jié)吸引兒童的關注，闡釋生活道理，達到教育的目的。童話的教學方法尤其適合低年級的學生，從而產(chǎn)生高質量的教學效果。但現(xiàn)階段的童話教學沒有真正完善，還存在不足之處。如何改善童話教學方法，提高教學質量，是現(xiàn)階段教育者所要思考的問題。

一、童話教學面臨的問題

童話教學與教材結合的方式已經(jīng)提倡多年，但大部分小學語文教育工作者并沒有意識到童話教學的重要性，只是隨意地進行童話教學，沒有注意方法，現(xiàn)階段的童話教學主要面臨兩種問題。

（一）教學目的產(chǎn)生誤差

童話教學是以學生明白童話所蘊含的道理為目的，提升學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的文學素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。但是現(xiàn)在大多數(shù)教師僅僅以道理為目標，忽視了學生的學習能力，將童話教育變成千篇一律的教學模式。按著“朗讀課文，找出課文中心思想”的模式進行傳統(tǒng)教學，忽視學生的發(fā)展需要。例如在講《雞媽媽的新房子》這一課時，有些教育者就僅以中心思想為目標，只要學生說出“不是誰的意見都能聽。”這句話，教師就認為學生已經(jīng)達到教學目標，忽視學生更深層次的需要，缺少對主題的分析和理解。

（二）忽視童話是以學生為主體的教學

部分教師忽略教學主體，經(jīng)常在童話教學中將成人的思維模式灌輸給學生，反而不能得到高質量的教學效果。童話本身就是從孩子的視角出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)世界的愛與美好，是夢幻的世界。童話教育成人化無疑打破了這種虛幻的世界，不能獲取學生的認同感。

二、童話教學的優(yōu)化策略

根據(jù)上述問題，筆者也總結了一些童話教學策略，幫助學生進行學習。

（一）創(chuàng)設趣味性課堂

小學生正處于活潑好動的時期，上課時不能高度集中注意力，這時需要教育工作者及時做出引導，讓學生參與課堂，培養(yǎng)學生語文學習能力。

1.教師示范性朗讀

小學生的基礎水平較低，需要教師起到正確的示范作用。在教師示范朗讀課文時要具有真情實感，語言使用具有規(guī)范性（使用普通話）。并配合有趣的道具為學生講出生動、具體的故事，激發(fā)學生學習情感。教師最好能做到運用不同的聲音，使故事的人物情節(jié)更加突出。

2.學生模仿性朗讀

小學生都富有喜愛模仿的特點，在教師示范后，可以依據(jù)學生的能力要求學生進行模仿，訓練學生的語言技能、動作技能，增強學生的自信心，調動學生學習語文的積極性。

3.模仿故事情節(jié)，進行表演

通過表演童話，學生可以加強對童話的理解，深刻體會童話的內(nèi)涵，而不是單純地找出主題而不進行分析。例如，筆者在講授《小蝌蚪找媽媽》一課時，就要求學生自制道具，選擇課文中不同的人物進行情景劇表演。

（二）重視學生的主體地位

教育者以自己的角度看待童話是童話教學過程中有待解決的問題。要想解決這一問題首先要明確學生是童話教學的主體，童話教學是為學生服務的。

在解決這一問題時要多聽學生的意見，了解學生的想法。尤其是在教授低年級時，學生的思維天馬行空，富有創(chuàng)造性。教育者由于思維限制不能意識到的方面，學生卻能輕而易舉地想到，彌補了教育者的不足。因此，教育者要詢問學生的觀點，以免忽視學生的感受。

基于這一點筆者經(jīng)常使用問答法進行教學。比如，在教學四年級上冊《小木偶的故事》時，筆者就會詢問這樣一些問題：“如果你是小木偶，但是沒有遇到小女巫，只有笑的表情，你會怎么做？”聽聽學生的看法：

其中有幾個學生的答案比較有建設性。“如果我是沒有遇到女巫的小木偶，我會去找木匠學習雕刻，做出很多小伙伴，鍛煉把所有的表情賦予木偶的能力，自己賦予自己表情。”還有的說：“沒關系。假如我是只會笑的小木偶，我就找到能相信我的朋友，我們一起生活。”等。

這個過程中要注意發(fā)揮學生的主體性，讓學生各抒己見，發(fā)表自己的見解，從而獲取較高的教學效益。

（三）改變傳統(tǒng)評價方式

童話教學機械性與評價方式也有很大關系。教育者不能只關注結果，更要關注過程，關注學生能力。傳統(tǒng)的評價方式過于單一，不能體現(xiàn)學生的具體水平。因此教育者在日常教育中要注意對過程的評價，激發(fā)學生對能力的探究，而不是僅關注考試成績。

總之，童話教學要注重提升學生素質，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。童話教學雖然存有不足之處，但經(jīng)過對童話教學的優(yōu)化，改善教學方法，相信童話教學可以發(fā)揮自身不可替代的作用。童話教學對于提高教學效益發(fā)揮積極的作用，為小學語文教育事業(yè)的發(fā)展注入新的力量。

參考文獻：

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