小學語文閱讀課堂教學方法探討

陳曉杰

摘 要：小學語文教學中，閱讀一直是十分重要的內(nèi)容，對于提高學生的閱讀能力具有積極的作用和意義，因此，需要采取有效措施促進小學語文閱讀的有效開展，提高閱讀效率，強化學生素質(zhì)。就小學語文閱讀課堂教學方法進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀課堂；教學方法

小學語文教學中，閱讀教學是重點和難點，提高閱讀教學的有效性對于語文教學質(zhì)量的提升具有積極的作用和意義。因此需要不斷優(yōu)化語文閱讀教學方式和方法，創(chuàng)新教學模式，促進小學語文有效閱讀的順利開展，促進學生素質(zhì)能力的全面提升。

一、充分激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學生才能夠積極主動地參與到學習中，學習就不會成為沉重的負擔。因此要努力提高小學生的語文學習興趣，使小學生更好地融入其中。小學語文教材中，有很多描述人、景、事物等內(nèi)容，生動形象具體。在學習時，教師可以組織學生對文章中的精練語言進行欣賞，使學生更好地體會語文知識的內(nèi)涵，在頭腦中形成畫面，從而產(chǎn)生強烈的感受與共鳴 [1]。學生很容易被形象的畫面所吸引，快速地進入文章所描述的場景，更好地體會閱讀學習的樂趣。例如在學習《海底世界》時，教師可以提問學生想一想海底世界到底是什么樣的，學生會說，海底是黑色的，看不到光；有的學生說海底沒有聲音。教師并不對學生的回答判斷正誤，而是讓學生自己到文章中學習，通過這種方法，學生的興趣和好奇心會被激發(fā)，迫不及待地投入到學習中。

二、充分發(fā)揮閱讀教學中朗讀的作用

朗讀指導具有幫助學生理解文章內(nèi)容的重要性。由于小學生的年齡比較小，注意力穩(wěn)定性比較差，通過大聲的朗讀能夠提高學生的注意力，使學生更好地對課文內(nèi)容進行理解和記憶。朗讀還能使學生的表達能力在一定程度上提高，主要有口頭和書面兩種表達形式，但是不論哪種形式都要求學生準確用詞，語句能夠流暢、連貫，句式多樣化，內(nèi)容清晰明了。朗讀能夠加深學生對文字的印象。同時通過文章的朗讀，能夠幫助學生積累一定的語言資料，使學生學習一定的句式，連句成段，連段成篇 [2]，提高會話以及寫作能力。

在朗讀學習中，教師還需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生了解閱讀的背景，使學生更好地理解文章內(nèi)容，更好地理解作者的寫作目的以及意圖。在學習新課前，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，使學生能夠體會作者的情感，陶冶自己的情操。

三、讓學生會讀，強化學生的思維能力

閱讀是對生活的積累，教材其實只是一種“案例”，通過對案例的學習，能夠加深理解和感知，并對學習內(nèi)容進行深化，通過延伸的方式進行語文閱讀學習 [3]。在語文閱讀教學中要建立創(chuàng)造性思維，需要以學生、教師和文本作為基礎(chǔ)。如在學習《烏鴉喝水》時，當說到烏鴉喝水的辦法時，學生說，可以讓烏鴉把瓶子推倒，這樣就能夠喝到水了。還有的學生說可以用吸管喝。還有的學生說可以將瓶子的上半部分打破。雖然這些方法可能烏鴉是做不到的，但是學生能夠?qū)⒆约鹤鳛楣适轮械臑貘f，通過自己的方法喝到水。又如學習《狐貍和烏鴉》時，有學生說烏鴉這次怎么這么笨，之前都知道用石子填滿瓶子喝水，現(xiàn)在怎么嘴里的肉都被狐貍騙去了，烏鴉太笨了，我還是喜歡聰明的狐貍。對于學生不同的想法，教師不能隨意判斷正誤，應該從學生思維發(fā)展的角度對學生進行科學合理的評價，促進學生創(chuàng)造性思維的提升。

四、拓展閱讀教學

小學語文閱讀教學中，閱讀教學是一項長期的工作，提高學生的閱讀能力最后還是要上升到形成閱讀習慣上，使學生的今后發(fā)展都能夠獲得收益 [4]。為了更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以讓學生加強課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。比如在學習了《三顧茅廬》后，可以推薦學生去讀《三國演義》的通俗讀本，引導學生實現(xiàn)從作業(yè)的完成到被名著精彩吸引的目的。每周教師應為學生留出一定的時間進行閱讀，并成立閱讀小組，讓學生對共同的讀物進行交流和學習，促進學生都能夠積極參與到閱讀教學中。

在小學語文教學中，閱讀教學是重點也是難點。在小學語文閱讀教學中，教師要認識到語文閱讀教學的重要性，堅持學生在語文閱讀學習中的主體地位，積極創(chuàng)新閱讀教學的方法以及方式，明確當前閱讀教學中的問題，鼓勵學生積極參與到語文閱讀學習中，提高學生的學習興趣，強化學生的閱讀能力、思維能力等，提高語文閱讀教學的有效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]趙培香.關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（1）：85-87.

[2]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究：以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015（6）：116-121.

[3]王雅濱.淺談小學語文閱讀理解的課堂教學難點及解決方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）：227.

[4]高原.國標本蘇教版小學語文閱讀高效教學課堂的四重奏[J].中國校外教育，2014（14）：54，60.