影響小學生高段語文自主學習的心理因素及策略研究

劉科英

摘 要：影響小學生高段語文自主學習的心理因素有：一是缺乏學習的興趣，“不想學”；二是缺少一定的學習方法，“不會學”；三是意志薄弱，克服困難毅力差，“不能堅持學”。采取的調整策略有：通過激趣，變“不想學“為“想學”，通過授法，變“不會學”為“會學”，通過勵志，變“不能堅持學”為“堅持學”。

關鍵詞：自主學習；心理因素；策略

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。程曉堂認為自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。筆者比較認同這一點，即自主學習就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。

“課程的基本理念”中第三條是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，它明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。”它為廣大一線老師的教學實踐，尤其是在引導學生開展自主學習上指明了方向，提供了理論依據。

小學高段的學生，無論是身體還是心理，還是思維方式都有了長足發展。在思維上，大多數高年級學生的抽象邏輯思維有一定發展，他們能分析、綜合、比較、抽象概括一些較復雜的內容，能按照一定目的調控自己的認知活動，智慧品質的有意性已顯示較清楚。在心理上、個性心理品質也開始走上自我完善的道路。

影響自主學習的因素有很多，歸納起來不外乎是兩點，一是外部因素，二是內部因素。外部因素就是來自主體之外的客觀因素，如不良的社會風氣，欠缺的家庭教育方式，學校的教育氛圍，教師的自身素質等。內部因素就是基于學習主體本身的主觀因素，即心理因素。那么，影響自主學習的心理因素有哪些呢？通過筆者的觀察和查找相關資料，綜合起來有以下幾點。一是缺乏學習的興趣，缺乏長遠的學習動機，不想學；二是缺少一定的學習方法，不會學；三是意志薄弱，克服困難毅力差，不能堅持學。

下面筆者就影響小學生自主學習的心理因素及相關的策略研究展開具體闡述。

一、影響小學生高段語文自主學習心理因素的具體表現

1.自我效能感低，缺乏學習的興趣，缺乏長遠的學習動機，“不想學”

“自我效能感”這個概念是美國心理學家班杜拉提出的，他認為自我效能感，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。到了高年級，知識的廣度、深度、難度都有所增加，課業任務有所加重，比如語文的識字、閱讀、習作、實踐都有較高程度提高，部分學生因為本身的語文基礎比較薄弱，于是對高段語文學習產生害怕、恐懼、抗拒的心理，認為自己“不能學”，如自己的作文肯定寫不好，課外閱讀肯定丟分多。于是自暴自棄，缺乏進一步學習、探索的興趣，缺乏長遠的動機，基礎稍微好一點的，也只圖完成老師布置的作業，籠罩在“不想學”的情緒中。如語文老師布置多閱讀配套的課外書，背誦一些同題材的詩歌、課文，往往置之腦后。

2.缺少一定的學習方法，學習策略，“不會學”

現在的孩子有相當一部分是獨生子女，以自我為中心，不善于學習，往往對長輩的教育、勸告當成耳旁風，于是有相當一部分學生，雖然在學校學習了幾年，但是對于如何學習，如何取得更好的學習效果，缺乏方法的支撐，因而效果不佳。學習態度端正的，稍微認真一些的，也遠遠沒有發揮應有的學習潛能。“不會學”的現象甚是普遍，如如何自主晨讀，如何系統地進行課外閱讀，如何把課內知識運用到課外，如何自覺地進行課外語文知識積累，都是一籌莫展。

3.意志薄弱，克服困難毅力差，“不能堅持學”

注意力不集中，易受他人干擾，自制力差，碰到困難就退縮，不愿意吃苦，遇到一點挫折就頹廢、放棄……這些都是意志薄弱的表現。如上課不能集中精力聽講，容易發呆走神。寫日記，每天熟記10條成語，都往往半途而廢。看到別人在玩耍，心就癢癢的，丟下自己還沒完成的作業就去玩了。“不能堅持學”是表現普通的心理因素。

二、針對心理因素的策略研究

1.激趣——喚醒“想學”的原動力

“不想學”是自我效能感低，缺乏學習動機的外在表現，要想提高學生的學習動機，就得首先激發他們學習的興趣。有了學習的好奇心，才能帶動學習的主觀能動性。

“凡富有成效的學習，學生必須要對學習材料具有濃厚的興趣”。興趣是學生對學習活動的一種積極認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要推動力。它就是內在學習動機的前提。學習動機是激發和維持人的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的內部動力。

激發興趣可以從多個方面、多種途徑入手。如從課堂的導入，老師的語言，挖掘學科本身的趣味性。

增強學習動機除了激發學生學習興趣這個內在因素外，還可以通過設立目標獎勵，榜樣的示范，優秀學生的幫助，建構知識“探索點”，創設學生自主參與學習的機會等外在因素激勵。

2.授法——傳以“會學”的點金術

策略、方法是形成能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段，學生只有掌握了自主學習的方法，才能真正實現主動獲取知識，才能當好真正的主體。因此，在教學中，我們重視學法指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。“授之以漁”把學習的自主權交給學生。開放學生自主學習的空間，培養學生自主性。在學生課堂座位的編排上，可以采取靈活多樣的形式，便于學生小組學習。另外，學生的學習空間可以延伸到課外，布置課外學習主題。尊重學生自主探索的意識。學生都有其獨立的思維方式，教師應尊重學生的探索思路，并引導他們比較鑒別最佳思維方式。

3.勵志——佐以“堅持學”的推動力

做到堅持是以意志控制為條件的。意志是指人們自覺確定行動目的，根據目的支配調節自己的行為，并通過克服困難達到目的的心理過程。意志是影響學習活動的重要非智力因素之一，良好的意志表現為自覺、堅忍、自信、自強、有恒心等特征。意志堅強的人，在學習活動中學習目的明確，自覺性高，能克服各種困難努力地認真學習。由于良好意志品質的參與，其學習韌性高，效果好，會取得好的學習成績。相反，意志薄弱的人，學習的自覺性差，堅忍性不強，畏懼困難，逃避困難，其結果往往是虎頭蛇尾，得過且過，學習的效果不會好。

自我決定理論認為，人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展潛能。而自主不僅是一種能力，更是一種需要，我們需要將這種潛能激活，通過掌握一定的方法和堅持不懈訓練，最終使自己成為一個高效的自主學習者。同樣，意志是可以通過后天榜樣激勵增強的。所以語文老師可以適當連貫性地安排一些勵志故事時不時鼓舞學生，讓他們有源源不斷的推動力，能夠從抵抗誘惑到堅持到底。

當然，影響小學生高段語文自主學習的心理因素遠非上述所能概述的。在實際的語文實踐活動中，語文老師善于做有心人，不斷發現問題，尋找策略，就能引領學生逐漸做自主學習的主人。

參考文獻：

[1]唐春良.新課程改革的標志：學生學習方式的轉變[J].教學與管理，2002（9）.

[2]龐惟國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報：教育科學版，1999（3）：68-74.