依托主題課程 “活化”區域游戲

張潔

區域游戲是伴隨一定主題展開的，教師根據主題教育的目標，結合幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的興趣意愿和能力選擇游戲內容，在與預設環境的交互中培養幼兒性情、積累經驗、提高能力。如何結合“我們在春天里”的主題活動，在美工區進行材料內容的選擇，更有效地開展區域活動，使幼兒真正成為學習的主人，審美與創美得到更好的發展呢？

一、主題目標定位準確，引領美工區材料投放內容的選擇

教育目標是教育所要達到的最終結果，而教育的內容選擇與確定是以教育目標作為標桿，確定受教育者應該學習、認識的知識要素和相應的能力，以及教育者應該教授的知識要素和培養、賦予受教育者的能力。

大班主題活動“我們在春天里”以幼兒發展為本，從幼兒生活經驗出發，貼近幼兒現實環境，考慮到幼兒學習的啟蒙性與趣味性，制訂了以下目標：

（1）感知和發現春季氣溫、人們的活動、生物生長的變化等，感受春天帶給人們生機勃勃的景象。（2）積極參加郊游、種植活動，會用多種形式表達自己的經驗、經歷和情感，提高講述、繪畫、表演等能力。（3）在主動參與活動中感知和體會人與自然、人與人之間的和諧關系，在活動中表現出一定的獨立性，形成主動、互助、合作的行為。（4）會運用多種繪畫工具和材料，并能創造性地運用。

在“春天在哪里”主題目標的引領下，美工區怎樣選擇材料的投放來提升與發展幼兒的創造能力呢？

1. 裝飾美的環境，營造藝術氛圍

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”營造富有生活情趣的審美環境使幼兒浸潤在濃郁的藝術氛圍之中，讓他們在潛移默化中受到藝術的熏陶和感染，從而啟示他們獲得審美的靈感，激活他們創造性的思維火花。

例如，在主題目標中明確指出，要讓幼兒感受春天給人們帶來的生機勃勃的景象，教師可以把美工區布置成春天的景象，使幼兒感受到春天的氣息。如墻面環境以嫩綠色為主調，裝飾春天美的景象，懸掛柳樹、桃花、蜜蜂等關于春天的動植物。

2.提夠豐富的材料和繪畫工具

活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，幼兒通過對材料的充分操作，提高動手能力、思維能力。但是在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發展。

二、主題背景下區域游戲的生成：源于孩子們的需求與興趣

美國教育家布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生的興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。”《綱要》在關于教育活動內容的選擇方面強調：“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”

春天里放風箏是幼兒接觸較多且感興趣的活動，可以在美工區投放制作風箏的材料，并寫出制作步驟與方法，讓幼兒自主了解制作風箏的過程步驟，然后自主制作風箏，還可以自己來設計風箏的圖案，培養與提升幼兒創造的能力。還可以以幼兒寫生的方式開展活動，幼兒喜歡春天，希望到春天的世界里走一走、看一看，直觀地感受人與自然、人與人之間的和諧關系，并通過自己的筆勾畫出一幅幅美景。

因此，在挖掘生活中的審美教育資源時，我們應盡可能地選擇幼兒感興趣的并能引發他們積極情感體驗的內容，這樣才能激發幼兒的審美表現欲望和靈感，為幼兒審美表現力的發展提供基礎，并使幼兒不斷體驗到創美過程的快樂。

三、主題背景下的區域游戲內容要具有互動性和可操作性

材料的探究性能引發幼兒動手、動腦的欲望，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物動手操作和動腦思考。因為只有具有操作性的活動材料，才能真正地引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，才能起到發展幼兒創美能力的作用。

例如，我們的主題活動是“我們在春天里”。在春天里，我們首先想到的是各種爭相斗艷的花朵。在美工區我們可以設置一個插花工藝角，為幼兒提供一些成品、半成品及多種類的材料，讓幼兒制作出美麗的花朵，再把花朵插到自己手工繪制的花瓶中，擺放到展示架上，讓幼兒欣賞到春天花朵的美。

四、衡量材料價值的最終標準是：是否能讓年齡階段的兒童獲得新經驗

良好的材料能引發幼兒不斷地探索、交往和表現，促進幼兒個性和諧發展，使每一個幼兒在原有水平上有不同程度成長的一個有效平臺，讓區域活動在幼兒園不斷煥發其生命的活力。

例如，美工區中的風箏制作、插花藝術都能讓幼兒獲取新的經驗，促使其發展與提高。

美工區的材料是幼兒進行藝術表現與藝術創作，發揮想象力和創造力的載體，能激發孩子的創作熱情，開發和運用多種材料和工具能喚起蘊藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無窮的樂趣中學習、體驗、實踐，發現色彩世界奇特的變化。

參考文獻：

張秀敏.大班幼兒區域活動的有效開展：談區域游戲與主題活動的融合[J].才智，2015（13）：87.