轉變方式，提高小學生的思維能力

聞海蓉

摘 要：思維能力是學習能力的核心。要提高學生的學習能力，提高課堂的教學質量，教師就要在課堂教學中著重培養并提高學生的思維能力，促進學生的發展與進步。結合教學經驗與實踐，簡單分析如何在小學語文教學中轉變教學方式，提高小學生的思維能力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；思維能力

小學語文是學生學習其他學科的基礎，其對于小學生的成長具有不可替代的重要作用。傳統的語文課堂教學，教師往往只注重對語文知識的傳授，著重于對字詞的講解、課文的賞析，而忽視了對學生思維能力的培養，在新課標“以生為本”的教學理念下，教師不僅要傳授給學生知識，還要培養學生的能力，提高學生的思維，為學生的發展奠定基礎。

一、拓展延伸，提高思維的敏銳力

思維的敏銳力指的是學生善于察覺到事物的不同點，即發現生活中不尋常部分的能力，在學習中也可以指學生對問題的敏感度。小學語文教材教學內容豐富多樣，教師要在課本的基礎上進行延伸，并引導學生積極思考，提高學生思維的敏銳力。學生只有提高了思維的敏銳力，才能更好地進行學習。

例如，在教學《趙州橋》時，很多學生都難以理解趙州橋設計上的特點及其好處，這給學生理解這篇文章所表達的思想感情帶來了一定的困難。教師在教學時，對課文的內容進行拓展延伸，利用多媒體為學生介紹趙州橋的建造特點，并展示其他的橋，讓學生通過對比體會出趙州橋獨有的特點。通過觀察與思考，學生終于認識到了趙州橋的堅固與美觀，體會到了中國人民的偉大智慧，從而有助于增強學生的民族自豪感與自信心，并提高他們思維的敏銳力。

二、精心設計，提高思維的流暢力

思維的流暢力主要指的是學生腦中產生概念的多少，即通過一個詞語能聯想出幾個與之相近的單詞，這不僅有利于學生想象能力的發展，還有利于學生提高思維的靈活性，在學習中做到舉一反三，拓展學生的視野。在新課標的教學要求下，教師要精心設計訓練，為學生創造展示的平臺，讓學生在語文活動中充分活躍思維，提高學生的思維能力。

例如，在學了《草船借箭》這篇課文后，鼓勵學生講出更多《三國演義》中的故事，學生講述“火燒赤壁”“空城計”“三顧茅廬”等三國故事與大家分享，參與熱情度很高，課堂的氣氛十分活躍。

通過這樣的教學活動，有效地拓寬了學生的視野，豐富了學生的見識，也讓學生體會到了語文學習的趣味性與意義，對于提高學生思維的流暢性也具有一定的作用。并且，教師為學生設計展示自我的平臺，有助于激發學生學習的信心，使其在學習中充分發揮出潛力，進而促進思維的發展。

三、多維思考，提高思維的變通力

我們都知道事物的正確答案不止一個，而思維的變通力主要指的就是學生思維的轉換能力，即從不同的角度、不同的方面去看待問題、分析問題的能力。教師在平時的課堂教學中，要著重引導學生進行多維度的思考，讓學生全面客觀地看待問題，進而逐漸提高學生思維的變通能力。

大部分學生都誤認為語文學習僅僅是一個讀書識字的過程，不像數學那樣復雜，需要一直動腦思考。其實學習本身就是一個腦力活動的過程，不管是什么科目，學生要想取得好成績，就要用心用腦去學習。我在教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇課文時，讓學生思考“父親的做法與母親的做法到底誰對誰錯？”學生有著不同的觀點，經過激烈的討論與思考，學生得出結論：這兩種做法無所謂誰對誰錯，它們是相輔相成，缺一不可的。這樣的教學活動不僅讓學生對文章的主旨領悟得更加深刻，也培養了學生隨機應變的能力，提高了學生思維的變通能力。

四、求同存異，提高思維的獨創力

和而不同是課堂教學中教師應遵循的原則，在傳統的課堂教學中很多教師會為學生灌輸他們認為是正確的思想，這不僅會扼殺學生的創造力，還會打擊學生探究知識的欲望。隨著新課程改革的推進與實施，學生已經逐漸成為課堂的主人，教師作為學生的引導者，要以提高學生的思維能力為基本教學宗旨，在教學中求同存異，培養學生的獨創性思維。

例如，《找駱駝》這篇課文，很多學生都會得出老人觀察仔細，應該向老人學習的結論，但是同一件事情有不同的角度，教師在教學中更應該發散學生的思維，讓他們提出更多的觀點，像，商人不問緣由就隨便冤枉老人，這種做法是沒有道理的，我們要做一個講道理的人等。通過不同思路的分析，學生的思維就會更加活躍，在同一件事情上他們就會提出不同的看法，得出不同的結論，從而有助于提高學生思維的獨創性。

在小學語文課堂教學中，教師要轉變教學方式，遵循新課標的教學理念，不斷為學生創造展示自我的平臺，促進學生思維的發展，從而使小學生從小養成良好的學習習慣，提高思維能力，為小學生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

龔曉英.讓小學語文教學走出課堂，走進生活[J].知識窗：教師版，2016（1）.